Spør flere distrikter hvor RTI slutter og MTSS begynner, og svarene stemmer kanskje ikke overens. Ett distrikt kan bruke RTI for lese- og matematikkintervensjon. Et annet kan plassere den samme prosessen i en MTSS-plan. Et tredje kan bruke begrepene om hverandre fordi de samme teamene støtter begge.
Overlappingen er reell, men skillet er nyttig. Respons på intervensjon (RTI) fokuserer vanligvis på å identifisere elever som sliter akademisk og avgjøre om de responderer på målrettet undervisningsstøtte. Et flerlags støttesystem (MTSS) koordinerer et bredere spekter av akademisk og ikke-akademisk støtte, og kan også føre til endringer i skoleomfattende systemer. For distriktsledere er det praktiske spørsmålet om rammeverket er utformet for å håndtere målrettede akademiske intervensjoner eller for å koordinere alle elevstøttetjenester.
Nedenfor skal vi sammenligne RTI og MTSS, utforske hvordan de overlapper hverandre, og forklare hva skillet betyr i praksis.
Hvorfor MTSS og RTI ofte forveksles
Forvirringen er delvis historisk. RTI ble allment synlig etter endringer i Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) i 2004, som oppmuntret skolene til å bruke elevenes respons på evidensbaserte tiltak som en del av prosessen for å identifisere spesifikke lærevansker. Distriktene tok også i bruk RTI mer bredt for å identifisere akademiske behov tidlig.
Etter hvert som lagdelte praksiser utvidet seg, utvidet mange stater og distrikter seg utover akademisk støtte til å inkludere atferd, oppmøte, sosial-emosjonelle behov og forebygging innenfor samme rammeverk. MTSS ble et vanlig navn for denne bredere strukturen. Every Student Succeeds Act (ESSA) definerte senere et flerlagssystem av støtte som et kontinuum av evidensbaserte, systemiske praksiser som støtter raske svar på elevenes behov og regelmessig databasert beslutningstaking.
Statsterminologien varierer fortsatt. I noen distrikter omtales den akademiske delen av MTSS fortsatt som RTI, mens andre fortsetter å bruke RTI for å beskrive det bredere rammeverket. Det forklarer hvorfor begrepene ofte brukes om hverandre, men det eliminerer ikke forskjellen i omfang.
Hva er RTI?
RTI er en lagdelt prosess for å identifisere akademiske behov, tilby stadig intensivere undervisning og sjekke om den ekstra støtten fungerer. Lesing og matematikk er vanlige fokusområder.
De tre RTI-nivåene
- Nivå 1 er det akademiske kjerneprogrammet for alle elever. Universell screening hjelper team med å se om elevene oppfyller forventede mål og om kjerneprogrammet tjener de fleste elevene effektivt.
- Nivå 2 legger til målrettet intervensjon for elever med screeningsresultater og andre bevis som peker på et spesifikt akademisk behov. Støtte gis ofte i små grupper for å supplere, snarere enn å erstatte, sterk kjerneundervisning.
- Nivå 3 gir intensiv og ofte individualisert intervensjon når en elev ikke gjør tilstrekkelig fremgang med støtte på nivå 2.
Hva er MTSS?
MTSS anvender de samme grunnleggende vanene – tidlig identifisering, gradert støtte og databaserte beslutninger – på tvers av mer av et skolesystems arbeid. Akademisk RTI kan være en del av MTSS, men det er ikke hele rammeverket.
Et distrikts MTSS kan samle akademikere, atferd, oppmøte, sosial-emosjonelle behov, velvære og berikelse. Denne bredden er viktig når bekymringer henger sammen. For eksempel kan fravær i første time etterfulgt av synkende leseprestasjoner kreve en koordinert respons snarere enn separate planer.
Utover omfanget endrer MTSS også hvem eller hva som kan bli fokus for forbedring. Der et RTI-møte spør hvilken intervensjon en elev trenger, kan et MTSS-team stille det spørsmålet og også undersøke om timeplaner, læreplan, bemanning eller tilgang til nivå 1-undervisning bidrar til et mønster på tvers av mange elever.
MTSS vs RTI i korte trekk
| Trekk | RTI | MTSS |
| Hovedformål | Identifisere og håndtere akademiske læringsbehov | Koordinere et omfattende system for studentstøtte |
| Typisk omfang | Primært akademikere | Akademikere pluss atferd, oppmøte, sosial-emosjonelle behov, velvære og berikelse |
| Hvem det tjener | Alle elever kan bli screenet; ekstra tiltak retter seg mot akademisk risiko | Alle elever, inkludert forebygging, intervensjon og berikelse |
| Nivåbasert støtte | Ja | Ja |
| Screening og fremdriftsovervåking | Ja | Ja |
| Typisk endringsenhet | En student- eller intervensjonsgruppe | Et elev-, gruppe-, skole- eller distriktssystem |
Forskjellene som betyr noe
Tre forskjeller gjør mesteparten av det praktiske arbeidet: hva hvert rammeverk dekker, hva det prøver å oppnå, og hva det kan endre.
Omfang: Akademisk intervensjon eller bredere studentstøtte
RTI fokuserer generelt på akademisk læring, mens MTSS kobler akademiske bevis med andre faktorer som kan påvirke en students tilgang, deltakelse eller fremgang. Dette betyr ikke at alle bekymringer hører hjemme i ett møte. Det betyr at separate problemer kan gjenkjennes som en del av det samme mønsteret.
Tenk deg en elev som henger etter i matematikk, ofte er fraværende og engasjert når han er til stede. Tre isolerte planer kan føre til motstridende prioriteringer. Innenfor MTSS kan teamene koordinere responsen mens spesialistene beholder ansvaret for sine områder.
Formål: Reagere på risiko eller styrke systemet
RTI er utformet for å reagere når akademiske bevis viser at en elev trenger mer støtte. MTSS inkluderer denne responsen, men legger større vekt på forebygging og styrken til nivå 1.
Som et resultat, hvis screening viser svak lesevekst på tvers av flere klasserom, bør ikke den første responsen automatisk være en lengre nivå 2-liste. I stedet kan det hende at distriktsledere må gjennomgå læreplantilpasning, undervisningstid, implementering, tilgang eller personalstøtte. MTSS gjør disse spørsmålene på systemnivå til en del av rammeverket i stedet for å la dem ligge utenfor intervensjonsprosessen.
Enhet for endring: Studentrespons eller organisasjonskapasitet
De fleste RTI-avgjørelser gjelder en student eller gruppe som mottar samme tiltak: hvilken støtte er nødvendig, hvor intensiv den bør være, og om den gir nok vekst.
MTSS utvider dette fokuset utover den enkelte elev. Et tilbakevendende mønster kan peke på utilstrekkelig intervensjonskapasitet, en ineffektiv timeplan, ujevn kjerneundervisning eller et ressursallokeringsproblem. I slike tilfeller blir skolen eller distriktet en del av det som må endres. Å håndtere disse problemene krever mer enn intervensjon på elevnivå. Et elevstøtteteam kan ikke løse et systemproblem uten myndighet og ressurser til å handle.
Hvordan RTI passer inn i MTSS
Distriktene trenger ikke å avvikle effektive RTI-praksiser når de tar i bruk MTSS. Eksisterende screening, akademisk intervensjon, fremdriftsovervåking og beslutningsprosesser kan bli den akademiske delen av det bredere rammeverket.
Overgangen handler i stor grad om å koble sammen eksisterende prosesser snarere enn å erstatte dem. Skoler og distrikter bør:
- Kartlegg eksisterende støtte innen faglig, atferdsmessig, oppmøte, velvære og berikelse.
- Definer hvilke team som trenger delt synlighet på tvers av disse områdene.
- Tildel tydelig ansvar for avgjørelser på elev-, skole- og distriktsnivå, slik at bevisene når noen som er i stand til å handle.
- Fastslå når et mønster bør utløse en gjennomgang av nivå 1 eller organisasjonsforhold i stedet for en annen individuell intervensjon.
Tydelige roller og beslutningstaking bidrar til å sikre at et bredere rammeverk fører til koordinerte handlinger i stedet for bare å samle inn mer informasjon.
Hvis for eksempel flere klasserom viser svak lesevekst, kan RTI identifisere elever som trenger målrettet hjelp. Innenfor MTSS vil imidlertid ledere også spørre om læreplan, timeplanlegging eller implementering bidrar til mønsteret. Bevisene kan være de samme, men MTSS utvider spekteret av mulige svar.
Hva begge rammeverkene trenger fra vurdering
Vurdering er grunnleggende for både RTI og MTSS. Senteret for MTSS identifiserer screening, fremdriftsovervåking, et flernivåforebyggingssystem og databasert beslutningstaking som viktige komponenter.
Innenfor begge rammeverkene støtter ulike typer vurderingsinformasjon ulike beslutninger:
- Universell screening identifiserer elever eller grupper som kan trenge en nærmere vurdering. Et screeningresultat indikerer mulig risiko; det er ikke en diagnose.
- Diagnostisk vurdering snevrer inn ferdighets-, kunnskaps- eller læringsbehovet, slik at teamene kan velge et bedre tilpasset svar.
- Fremdriftsovervåking viser om en elev forbedrer seg i tilstrekkelig tempo, og om intervensjonen bør fortsette, endres eller intensiveres.
Fordi hver vurdering tjener et annet formål, er disse verktøyene relaterte, men ikke utskiftbare. En screener kan avdekke risiko uten å vise hva som skal undervises videre. En diagnostisk vurdering kan avklare behovet, men gi lite bevis på vekst. Og fremdriftsovervåking fungerer bare når tiltaket er følsomt for den tiltenkte ferdigheten eller resultatet. Sammen gir disse vurderingstypene bevisene som trengs for å avgjøre om støtten skal forbli på elevnivå eller føre til endringer i skoleomfattende praksis.
For MTSS er en ekstra utfordring å koordinere bevis på tvers av flere team og domener. Ett team kan ha vurderingsresultater, et annet fraværslogger og et annet intervensjonsnotater. Selv om teknologi ikke kan løse uklare spørsmål om eierskap eller beslutningstaking, kan sammenkoblet vurdering og rapportering gjøre det enklere for autoriserte team å få tilgang til konsistent bevis uten å manuelt sette sammen informasjon fra flere systemer.
Når bør distrikter bruke RTI, MTSS eller begge deler?
Et distrikt som bygger en akademisk intervensjonsprosess fra grunnen av, kan begynne med RTI. Pålitelig screening, målrettet intervensjon og beslutninger om fremdriftsovervåking skaper et sterkt fundament.
MTSS blir spesielt verdifullt når behov går på tvers av avdelinger, eller bevis peker på forhold på skolens område. Kronisk fravær knyttet til akademisk nedgang, atferd som varierer fra setting til setting, ulik tilgang til avansert arbeid eller utbredte bekymringer på nivå 1 krever alle et bredere spekter av beslutninger enn et akademisk intervensjonsteam kan ta alene.
I praksis bruker mange distrikter begge deler. RTI beskriver den akademiske intervensjonsprosessen; MTSS kobler dette arbeidet med annen studentstøtte og forbedring på systemnivå. Målet er derfor ikke å velge den bedre betegnelsen – det er å bygge et rammeverk der de riktige personene kan se pålitelig bevis, tolke dem riktig og gjøre den endringen det krever.
Koble vurderingsbevis til beslutninger om studentstøtte
TAO hjelper utdanningsorganisasjoner med å lage, levere og rapportere om digitale vurderinger i stor skala. Den standardbaserte plattformen kan støtte screening-, diagnostiserings- og fremdriftsovervåkingsprogrammer, samtidig som vurderingsinnhold og -resultater holdes bærbare på tvers av et tilkoblet økosystem .
En plattform velger ikke tiltak eller erstatter distriktsstyring, men den kan gjøre det enklere å få tilgang til, sammenligne og bruke vurderingsdokumentasjon på tvers av team. Planlegg en demonstrasjon for å utforske hvordan TAO kan støtte vurderingssiden av distriktets RTI- eller MTSS-strategi.
Ønsker du å styrke vurderingsprosessen din? Lær hvordan TAO hjelper organisasjoner med å lage, levere og administrere digitale vurderinger av høy kvalitet i stor skala.
