Fragt man mehrere Schulbezirke, wo RTI endet und MTSS beginnt, stimmen die Antworten möglicherweise nicht überein. Ein Schulbezirk nutzt RTI möglicherweise für Fördermaßnahmen im Lesen und in Mathematik. Ein anderer integriert denselben Prozess möglicherweise in einen MTSS-Plan. Ein dritter verwendet die Begriffe möglicherweise synonym, da dieselben Teams beide Bereiche betreuen.
Die Überschneidungen sind zwar real, doch die Unterscheidung ist sinnvoll. „Response to Intervention“ (RTI) konzentriert sich im Allgemeinen darauf, Schüler zu identifizieren, die schulische Schwierigkeiten haben, und festzustellen, ob sie auf gezielte pädagogische Förderung ansprechen. Ein mehrstufiges Fördersystem (Multi-Tiered System of Supports, MTSS) koordiniert ein breiteres Spektrum an schulischen und außerschulischen Fördermaßnahmen und kann zudem Veränderungen an schulweiten Systemen anstoßen. Für Schulbezirksleiter stellt sich die praktische Frage, ob das Rahmenkonzept darauf ausgelegt ist, gezielte schulische Fördermaßnahmen zu steuern oder alle Förderangebote für Schüler zu koordinieren.
Im Folgenden werden wir RTI und MTSS miteinander vergleichen, untersuchen, inwiefern sich beide Systeme überschneiden, und erläutern, was diese Unterscheidung in der Praxis bedeutet.
Warum MTSS und RTI oft verwechselt werden
Die Verwirrung hat zum Teil historische Gründe. Das Recht auf Information (RTI) erlangte nach Änderungen am Gesetzes zur Förderung der Bildung von Menschen mit Behinderungen (IDEA) im Jahr 2004, die Schulen dazu ermutigten, die Reaktionen der Schüler auf evidenzbasierte Interventionen als Teil des Prozesses zur Erkennung spezifischer Lernbehinderungen heranzuziehen. Die Schulbezirke führten RTI zudem in größerem Umfang ein, um schulische Förderbedürfnisse frühzeitig zu erkennen.
Im Zuge der Ausweitung abgestufter Maßnahmen gingen viele Bundesstaaten und Schulbezirke über die rein akademische Förderung hinaus und bezogen auch Verhaltensfragen, Anwesenheit, sozial-emotionale Bedürfnisse sowie Prävention in denselben Rahmen ein. MTSS wurde zu einer gängigen Bezeichnung für diese umfassendere Struktur. Das „Every Student Succeeds Act“ (ESSA) definierte später ein mehrstufiges Fördersystem als ein Kontinuum evidenzbasierter, systemischer Maßnahmen, die eine schnelle Reaktion auf die Bedürfnisse der Schüler sowie eine regelmäßige, datengestützte Entscheidungsfindung ermöglichen.
Die Begrifflichkeit variiert nach wie vor je nach Bundesland. In einigen Bezirken wird die akademische Komponente von MTSS weiterhin als RTI bezeichnet, während andere den Begriff RTI weiterhin zur Beschreibung des umfassenderen Rahmenkonzepts verwenden. Das erklärt, warum die Begriffe oft synonym verwendet werden, beseitigt jedoch nicht den Unterschied im Anwendungsbereich.
Was ist RTI?
RTI ist ein mehrstufiger Prozess, bei dem der Lernbedarf ermittelt, zunehmend intensiver Unterricht angeboten und überprüft wird, ob die zusätzliche Förderung Wirkung zeigt. Lesen und Mathematik sind dabei häufige Schwerpunkte.
Die 3 RTI-Stufen
- Stufe 1 ist das akademische Kernprogramm für alle Schüler. Mithilfe von flächendeckenden Screenings können die Teams feststellen, ob die Schüler die erwarteten Leistungsstandards erfüllen und ob das Kernprogramm den meisten Lernenden effektiv dient.
- Stufe 2 umfasst gezielte Fördermaßnahmen für Schüler vor, deren Screening-Ergebnisse und andere Anhaltspunkte auf einen spezifischen akademischen Förderbedarf hindeuten. Die Förderung erfolgt häufig in kleinen Gruppen und dient eher der Ergänzung als dem Ersatz eines fundierten Kernunterrichts.
- Stufe 3 sieht intensive und häufig individuell angepasste Fördermaßnahmen , wenn ein Schüler mit der Unterstützung der Stufe 2 keine ausreichenden Fortschritte erzielt.
Was ist MTSS?
MTSS wendet dieselben grundlegenden Prinzipien – frühzeitige Erkennung, abgestufte Förderung und datengestützte Entscheidungen – auf einen größeren Teil der Arbeit eines Schulsystems an. Das akademische RTI mag zwar Teil von MTSS sein, stellt jedoch nicht das gesamte Rahmenkonzept dar.
Das MTSS eines Schulbezirks kann akademische Leistungen, Verhaltensaspekte, Anwesenheit, sozial-emotionale Bedürfnisse, das Wohlbefinden und Fördermaßnahmen miteinander verbinden. Diese Breite ist wichtig, wenn Probleme miteinander zusammenhängen. Wenn beispielsweise eine Abwesenheit in der ersten Stunde mit nachlassenden Leseleistungen einhergeht, ist möglicherweise eine koordinierte Maßnahme erforderlich, anstatt separate Pläne zu erstellen.
Über den Anwendungsbereich hinaus verändert MTSS auch, wer oder was in den Mittelpunkt von Verbesserungsmaßnahmen rücken kann. Während bei einem RTI-Treffen die Frage gestellt wird, welche Fördermaßnahme ein Schüler benötigt, stellt ein MTSS-Team diese Frage möglicherweise ebenfalls und untersucht darüber hinaus, ob Stundenpläne, Lehrpläne, die Personalausstattung oder der Zugang zu Unterricht der Stufe 1 zu einem Muster beitragen, das bei vielen Schülern zu beobachten ist.
MTSS vs. RTI auf einen Blick
| Funktion | RTI | MTSS |
| Hauptzweck | Akademische Lernbedürfnisse erkennen und darauf eingehen | Ein umfassendes System zur Unterstützung der Studierenden koordinieren |
| Typischer Anwendungsbereich | Vor allem Wissenschaftler | Schulische Leistungen sowie Verhalten, Anwesenheit, sozial-emotionale Bedürfnisse, Wohlbefinden und Fördermaßnahmen |
| Für wen es gedacht ist | Alle Schüler können einem Screening unterzogen werden; zusätzliche Fördermaßnahmen zielen auf akademische Risiken ab | Alle Schüler, einschließlich der Bereiche Prävention, Intervention und Fördermaßnahmen |
| Gestaffelte Unterstützung | Ja | Ja |
| Screening und Fortschrittsüberwachung | Ja | Ja |
| Typische Maßeinheit für eine Änderung | Eine Schülergruppe oder eine Fördergruppe | Ein Schüler, eine Gruppe, eine Schule oder ein Schulbezirk |
Die Unterschiede, auf die es ankommt
Drei Unterschiede sind dabei entscheidend: Was das jeweilige Framework abdeckt, was es erreichen will und was es verändern kann.
Umfang: Akademische Förderung oder umfassendere Unterstützung der Studierenden
RTI konzentriert sich im Allgemeinen auf das schulische Lernen, während MTSS schulische Befunde mit anderen Faktoren verknüpft, die den Zugang, die Teilhabe oder den Lernfortschritt eines Schülers beeinflussen können. Das bedeutet nicht, dass alle Anliegen in einer einzigen Sitzung behandelt werden müssen. Es bedeutet vielmehr, dass einzelne Probleme als Teil desselben Musters erkannt werden können.
Stellen Sie sich einen Schüler vor, der in Mathematik Rückstände hat, häufig fehlt und, wenn er anwesend ist, nicht mitarbeitet. Drei isoliert voneinander entwickelte Pläne können zu widersprüchlichen Prioritäten führen. Im Rahmen von MTSS können Teams die Maßnahmen koordinieren, während die Fachkräfte weiterhin die Verantwortung für ihre jeweiligen Bereiche behalten.
Ziel: Auf Risiken reagieren oder das System stärken
RTI ist darauf ausgelegt, Maßnahmen zu ergreifen, wenn aus schulischen Befunden hervorgeht, dass ein Schüler mehr Unterstützung benötigt. MTSS umfasst diese Maßnahmen, legt jedoch größeren Wert auf Prävention und die Stärke von Stufe 1.
Wenn also bei einer Überprüfung in mehreren Klassen ein schwacher Lesefortschritt festgestellt wird, sollte die erste Reaktion nicht automatisch darin bestehen, die Liste der Maßnahmen der Stufe 2 zu erweitern. Stattdessen müssen die Verantwortlichen des Schulbezirks möglicherweise die Abstimmung mit dem Lehrplan, die Unterrichtszeit, die Umsetzung, den Zugang oder die Unterstützung durch das Personal überprüfen. MTSS macht diese Fragen auf Systemebene zu einem Teil des Rahmenkonzepts, anstatt sie aus dem Interventionsprozess auszuklammern.
Einheit der Veränderung: Reaktion der Studierenden oder organisatorische Kapazität
Die meisten RTI-Entscheidungen betreffen einen Schüler oder eine Gruppe, die dieselbe Fördermaßnahme erhält: Welche Unterstützung wird benötigt, wie intensiv sollte sie sein und führt sie zu ausreichenden Fortschritten?
MTSS erweitert diesen Fokus über den einzelnen Schüler hinaus. Ein wiederkehrendes Muster kann auf unzureichende Interventionskapazitäten, einen ineffektiven Stundenplan, uneinheitlichen Kernunterricht oder ein Problem bei der Ressourcenzuweisung hindeuten. In solchen Fällen muss sich auch die Schule oder der Schulbezirk ändern. Die Lösung dieser Probleme erfordert mehr als nur Maßnahmen auf Schülerebene. Ein Schülerunterstützungsteam kann ein Systemproblem nicht lösen, ohne über die entsprechenden Befugnisse und Ressourcen zu verfügen.
Wie sich RTI in das MTSS einfügt
Die Schulbezirke müssen bei der Einführung von MTSS bewährte RTI-Verfahren nicht aufgeben. Bestehende Verfahren zur Früherkennung, zur pädagogischen Förderung, zur Fortschrittsüberwachung und zur Entscheidungsfindung können den pädagogischen Teil des übergeordneten Rahmens bilden.
Bei diesem Wandel geht es in erster Linie darum, bestehende Prozesse miteinander zu verknüpfen, anstatt sie zu ersetzen. Schulen und Schulbezirke sollten:
- Erfassen Sie die bestehenden Fördermaßnahmen in den Bereichen Bildung, Verhalten, Anwesenheit, Wohlbefinden und Förderung.
- Legen Sie fest, welche Teams einen gemeinsamen Überblick über diese Bereiche benötigen.
- Weisen Sie klare Zuständigkeiten für Entscheidungen auf Schüler-, Schul- und Bezirksebene zu, damit die Erkenntnisse jemanden erreichen, der in der Lage ist, darauf zu reagieren.
- Legen Sie fest, wann ein Muster eine Überprüfung der Tier-1- oder organisatorischen Bedingungen auslösen sollte, anstatt eine weitere individuelle Maßnahme zu ergreifen.
Klare Rollen und Entscheidungswege tragen dazu bei, dass ein umfassenderer Rahmen zu koordiniertem Handeln führt und nicht nur dazu, dass einfach mehr Informationen gesammelt werden.
Wenn beispielsweise in mehreren Klassenräumen nur geringe Fortschritte beim Lesen zu verzeichnen sind, kann RTI diejenigen Schüler identifizieren, die gezielte Hilfe benötigen. Im Rahmen von MTSS würden die Verantwortlichen jedoch auch prüfen, ob der Lehrplan, die Stundenplanung oder die Umsetzung zu diesem Muster beitragen. Die Erkenntnisse mögen zwar dieselben sein, doch MTSS erweitert das Spektrum möglicher Maßnahmen.
Was beide Rahmenwerke von der Bewertung benötigen
Die Beurteilung bildet die Grundlage sowohl für RTI als auch für MTSS. Das Center on MTSS nennt Screening, Fortschrittsüberwachung, ein mehrstufiges Präventionssystem und datengestützte Entscheidungsfindung als wesentliche Komponenten.
In beiden Rahmenwerken dienen unterschiedliche Arten von Bewertungsinformationen als Grundlage für unterschiedliche Entscheidungen:
- Universelles Screening ermittelt Schüler oder Gruppen, die möglicherweise einer genaueren Untersuchung bedürfen. Ein Screening-Ergebnis weist auf ein mögliches Risiko hin; es handelt sich nicht um eine Diagnose.
- Diagnostische Beurteilung grenzen die Fähigkeiten, Kenntnisse oder den Lernbedarf ein, damit Teams eine besser geeignete Maßnahme auswählen können.
- Fortschrittsüberwachung zeigt, ob ein Schüler ausreichende Fortschritte macht und ob die Fördermaßnahme fortgesetzt, geändert oder intensiviert werden sollte.
Da jede Beurteilung einem anderen Zweck dient, sind diese Instrumente zwar miteinander verbunden, aber nicht austauschbar. Ein Screening-Test kann zwar Risiken aufdecken, ohne jedoch Aufschluss darüber zu geben, was als Nächstes unterrichtet werden sollte. Eine diagnostische Beurteilung kann den Förderbedarf klären, liefert jedoch kaum Anhaltspunkte für Lernfortschritte. Und die Fortschrittsüberwachung funktioniert nur, wenn die Messmethode für die angestrebte Kompetenz oder das angestrebte Ergebnis aussagekräftig ist. Zusammen liefern diese Beurteilungsarten die notwendigen Anhaltspunkte, um zu entscheiden, ob die Förderung auf der Ebene des einzelnen Schülers verbleiben oder zu Änderungen in der schulweiten Praxis führen sollte.
Eine zusätzliche Herausforderung für MTSS besteht darin, die Daten über mehrere Teams und Bereiche hinweg zu koordinieren. Ein Team verfügt möglicherweise über Bewertungsergebnisse, ein anderes über Anwesenheitslisten und wieder ein anderes über Interventionsnotizen. Auch wenn Technologie unklare Zuständigkeiten oder Entscheidungsprozesse nicht lösen kann, können vernetzte Bewertungs- und Berichtssysteme den berechtigten Teams den Zugriff auf einheitliche Daten erleichtern, ohne dass Informationen aus verschiedenen Systemen manuell zusammengetragen werden müssen.
Wann sollten Schulbezirke RTI, MTSS oder beides einsetzen?
Ein Schulbezirk, der ein akademisches Förderkonzept von Grund auf aufbaut, kann mit RTI beginnen. Zuverlässige Screening-Maßnahmen, gezielte Fördermaßnahmen und Entscheidungen auf der Grundlage von Fortschrittskontrollen bilden eine solide Grundlage.
MTSS erweist sich als besonders wertvoll, wenn Bedürfnisse abteilungsübergreifend sind oder Anhaltspunkte auf schulweite Probleme hindeuten. Chronische Fehlzeiten in Verbindung mit Leistungsrückgang, situationsabhängiges Verhalten, ungleicher Zugang zu anspruchsvollen Lerninhalten oder weit verbreitete Probleme der Stufe 1 erfordern allesamt Entscheidungen, die über die Kompetenzen eines akademischen Interventionsteams allein hinausgehen.
In der Praxis nutzen viele Schulbezirke beide Ansätze. RTI beschreibt den Prozess der pädagogischen Förderung; MTSS verknüpft diese Arbeit mit anderen Fördermaßnahmen für Schüler und mit Verbesserungen auf Systemebene. Das Ziel besteht daher nicht darin, den besseren Begriff auszuwählen, sondern einen Rahmen zu schaffen, in dem die richtigen Personen zuverlässige Erkenntnisse erkennen, diese richtig interpretieren und die daraus erforderlichen Veränderungen vornehmen können.
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