For lærere er det avgjørende å vite hvor en elev er når det gjelder ferdigheter og evner. Det er utfordrende å komme videre i en time eller enhet hvis læreren ikke har en klar forståelse av hva en elev kan og ikke kan gjøre. Derfor er diagnostiske vurderingsverktøy som forhåndstesting, formative vurderinger og andre diagnostiske vurderinger viktige. Disse verktøyene lar lærere sette sammen individuelle timer som møter elevene der de er, i stedet for å undervise uten et klart fokus på elevenes evner.
Det kan være tidkrevende å lage diagnostiske verktøy og vurderinger, men bruk av teknologi og nettbaserte testplattformer kan gjøre prosessen mer effektiv. Dette lar lærere raskt bestemme en elevs nivå og begynne å planlegge effektive leksjoner med en gang. Innen diagnostisk testing finnes det mange forskjellige diagnostiske vurderingsformater som lærere kan bruke for å forbedre elevenes læring og vekst.
Hva er diagnostiske vurderinger?
I utdanning er diagnostiske vurderinger evalueringer for å identifisere elevers styrker, svakheter, kunnskapshull og læringsbehov . Disse vurderingene er utformet for å informere lærere om elevenes nåværende forståelsesnivå og for å veilede undervisningsplanlegging. Hovedmålet er å diagnostisere spesifikke områder der elever kan trenge ekstra støtte eller intervensjon.
Noen vanlige typer diagnostiske vurderinger i utdanning inkluderer:
Forhåndsvurdering:
- Formål: Gjennomføres før et nytt enhet eller kurs for å måle studentenes forkunnskaper og ferdigheter.
- Eksempler: Forprøver, konseptkartlegging og KWL-diagrammer (vite, vil vite, lært).
Lesediagnostisk vurdering:
- Formål: Identifisere lesevansker, leseferdighetsnivåer og spesifikke svakheter i lesing.
- Eksempler: Fonikkvurderinger, flytvurderinger, leseforståelsesvurderinger og avkodingsvurderinger.
Matematikkdiagnostisk vurdering:
- Formål: Vurdere matematisk forståelse, identifisere kunnskapshull og peke ut spesifikke vanskelighetsområder.
- Eksempler: Vurderinger av matematikkflyt, vurderinger av problemløsning og konseptspesifikke vurderinger.
Skrive diagnostisk vurdering:
- Formål: Evaluere studentenes skriveferdigheter, inkludert mekanikk, organisering og uttrykk.
- Eksempler: Skriveprøver, essays og rubrikker som vurderer skrivekonvensjoner.
Diagnostisk vurdering av naturfag og samfunnsfag:
- Formål: Vurdere forståelse av sentrale begreper innen naturfag og samfunnsfag.
- Eksempler: Konseptkart, innholdsspesifikke spørrekonkurranser og prosjektbaserte vurderinger.
Diagnostisk vurdering for engelskspråklige elever (ELL):
- Formål: Evaluere språkferdigheter og identifisere behovsområder for engelskspråklige elever.
- Eksempler: Språkferdighetsvurderinger, muntlige intervjuer og språkutviklingsporteføljer.
Spesialpedagogisk diagnostisk vurdering:
- Formål: Vurdere elever med spesielle behov for å identifisere lærevansker eller utfordringer.
- Eksempler: Psykoedukative vurderinger, evalueringer av individuelle opplæringsplaner (IOP) og vurderinger av adaptiv atferd.
Resultatene fra diagnostiske vurderingsverktøy er verdifulle for lærere, slik at de kan skreddersy undervisningen sin for å møte individuelle elevers behov. Disse vurderingene gir innsikt i tilpasninger i undervisningen, utvikling av målrettede tiltak og etablering av differensierte læringsopplevelser. De kan også bidra til å fremme en mer personlig og responsiv tilnærming til undervisning, noe som fremmer elevenes vekst og akademisk suksess.
Forskjeller mellom formativ og summativ testing
Formative og summative vurderinger er to forskjellige typer vurderinger som brukes i utdanning, og hver tjener forskjellige formål i lærings- og evalueringsprosessen. De summative vurderingsformatene har en tendens til å være mer tradisjonelle og kan inkludere tester, essays eller prosjekter på slutten av emnet eller året, mens formative vurderinger er løpende, mindre i størrelse og kan gi umiddelbar tilbakemelding. Generelt sett lar formative vurderingsformater lærere se hva elevene kan og endre undervisningen deretter . Summative vurderinger er utformet for å fortelle en lærer hva en elev har lært etter at all undervisning har funnet sted.
Formative og summative vurderinger skiller seg ikke bare fra hverandre i formål og tidspunkt, men også i testformater. Formatene for disse vurderingene er utformet for å samsvare med deres respektive mål og stadiet i læringsprosessen.
Her er viktige forskjeller i vurderingsformatene for formative og summative vurderinger:
| Formativ vurdering | Summativ vurdering |
| Uformelt og variert: De kan inkludere klasseromsdiskusjoner, spørrekonkurranser, avstemninger, exit tickets, korte skriftlige refleksjoner, observasjoner og fagfellevurderinger. | Standardisert og strukturert: De tar sikte på å gi en omfattende og konsistent evaluering av studentenes samlede prestasjoner ved slutten av en enhet, et kurs eller en akademisk periode. |
| Lav innsats: Vanligvis lav innsats. Vektleggingen er på å gi konstruktiv tilbakemelding for å veilede læringen i stedet for å gi karakterer. Målet er å identifisere og håndtere læringshull raskt. | Høy innsats: Vanligvis høy innsats, ettersom de brukes til å ta viktige avgjørelser som å tildele karakterer, bestemme forfremmelse eller evaluere programmets effektivitet. |
| Tilpasningsdyktig og fleksibel: Formatene er tilpasningsdyktige og fleksible, slik at lærerne kan endre vurderinger basert på behovene til individuelle elever eller klassen som helhet. | Objektive og lukkede: Dette kan innebære objektive og lukkede formater, for eksempel flervalgseksamener, standardiserte tester, essays og spørsmål med lange svar. |
| Kvalitativ tilbakemelding: Lærere kan gi kommentarer, forslag eller korrigerende veiledning for å hjelpe elevene å forstå og forbedre forståelsen sin. | Poengbasert tilbakemelding: Selv om noe skriftlig tilbakemelding kan gis, er hovedfokuset på å oppsummere og kvantifisere studentenes prestasjoner. |
| Hyppig og kontinuerlig: Fordi formative vurderinger er kontinuerlige og hyppige, innebærer de ofte raske kontroller av forståelse integrert i den daglige undervisningen. | Omfattende dekning: Dekker et bredt spekter av emner og læringsmål. Målet er å vurdere samlet prestasjon og mestring av innholdet som er dekket i løpet av hele undervisningsperioden. |
| Fagfelle- og selvvurdering: Dette kan inkludere muligheter for fagfelle- og selvvurdering. Studentene kan være involvert i å gi tilbakemeldinger til sine fagfeller eller reflektere over sin forståelse og fremgang. | Ekstern evaluering: Innebærer ofte ekstern evaluering, spesielt når det gjelder standardiserte tester. Disse vurderingene er utformet for å gi et upartisk og standardisert mål på elevenes prestasjoner. |
Eksempler på diagnostiske vurderingsverktøy
Diagnostiske vurderinger kan brukes til å vurdere elever før læringen er fullført eller før den har startet helt. I klasserommet kan en lærer implementere og bruke disse vurderingene på en rekke måter. Her er tre eksempler fra den virkelige verden på diagnostiske vurderinger og hvordan de kan brukes til å informere undervisningen:
Engelsk språkutvikling (ELD)
Skoler har nye elever påmeldt hele tiden. I noen tilfeller kan disse elevene snakke et annet språk enn engelsk. I disse tilfellene er det avgjørende at eleven plasseres riktig i et klasserom for engelsk språkutvikling. For å gjøre dette har mange skoledistrikter eller stater en diagnostisk screener-test som er utformet for å nøyaktig fremstille en elevs engelskkunnskaper og plassere dem i engelsk språkutviklingsprogrammering eller ikke basert på resultatene.
Vitenskap
En naturfaglærer underviser i en ny leksjon om menneskekroppen, nærmere bestemt det kardiovaskulære systemet. I stedet for å hoppe rett inn og anta at alle elevene er nye i stoffet, bestemmer læreren seg for å gi elevene et scenario der en person begynner å trene. Læreren ber elevene beskrive hva de tror vil skje med personens kropp når de trener, og hvorfor de tror disse endringene skjer.
Denne lille vurderingen kan hjelpe læreren med å måle om elevene vet at hjertefrekvens og pustefrekvens vil øke, og om de vet at dette gjøres for å øke oksygennivået i musklene. Når læreren har denne informasjonen, kan de utforme leksjoner som møter behovene til sine unike elever.
Kroppsøving
I kroppsøvingstimen kan en lærer ha elever med et bredt spekter av evner. For eksempel kan én elev være en stjernebaseballspiller som kan kaste en ball med letthet, mens andre kanskje ikke vet hvordan de skal kaste i det hele tatt. Som en diagnostisk vurdering kan en lærer be elevene plukke opp en ball og kaste den mot et mål på den andre siden av rommet. Gjennom observasjonsnotater, eller kanskje til og med et videoopptak, kan læreren analysere hver elevs kast og angi de neste trinnene.
—
Hovedmålet med å utvikle diagnostiske vurderinger er å sikre at elevene får det de trenger av læring når de trenger det, og at lærere kan identifisere og fylle eventuelle læringshull som eleven måtte ha. Diagnostiske vurderingsverktøy kan brukes forskjellig avhengig av klassen. Noen klasser kan bruke observasjon og elevintervjuer, mens andre klasser kan bruke forhåndstesting og journalføring. Det avhenger av klassen og hvor mye informasjon læreren trenger.
Det var vanskelig å designe og samle inn diagnostiske data ved å bruke tradisjonelle testmetoder. Ved å implementere nettbaserte testplattformteknologier, som for eksempel TAO , kan lærere designe, implementere og analysere diagnostiske og andre vurderingsformater raskt og effektivt. Ved å gjøre dette kan lærere levere målrettede leksjoner, forbedre elevenes engasjement og til slutt øke elevenes vekst og prestasjoner.