教育者にとって、生徒のスキルや能力を把握することは非常に重要です。生徒が何ができて何ができないかを教師が明確に理解していなければ、授業や単元を進めることは困難です。これが、プレテスト、形成的評価、その他の診断的評価のような診断的評価ツールが重要な理由です。これらのツールにより、教育者は、生徒の能力に明確に焦点を当てずに授業を行うのではなく、生徒の現状に合わせた個別の授業を行うことができます。
診断ツールやアセスメントの作成には時間がかかりますが、テクノロジーやオンラインテストプラットフォームを利用することで、そのプロセスをより効率的に行うことができます。これにより、教育者は生徒のレベルを素早く判断し、すぐにインパクトのある授業計画を立てることができます。診断テストには さまざまな診断評価形式があります。
診断的評価とは何か？
教育における診断的評価とは 生徒の長所、短所、知識格差、学習ニーズを特定するための評価である。.これらの評価は、生徒の現在の理解レベルを教育者に知らせ、指導計画の指針となるように設計されています。主な目的は、生徒が追加支援や介入を必要とする特定の分野を診断することである。
教育における一般的な診断評価には、以下のようなものがある：
事前評価：
- 目的：新しい単元やコースの前に実施し、生徒の予備知識やスキルを測定する。
- 例プレテスト、コンセプトマッピング、K-W-L（Know, Want to know, Learned）チャート。
読書診断アセスメント：
- 目的：読書の困難さ、識字レベル、読書における特定の弱点分野を特定する。
- 例フォニックス評価、流暢性評価、読解力評価、解読力評価。
数学診断アセスメント：
- 目的：数学的な理解度を評価し、知識のギャップを特定し、特定の困難な分野を特定する。
- 例数学の流暢性評価、問題解決評価、概念別評価。
ライティング診断アセスメント：
- 目的：仕組み、構成、表現力など、生徒のライティングスキルを評価する。
- 例ライティングサンプル、エッセイ、ライティング規約を評価するルーブリック。
理科と社会科の診断アセスメント：
- 目的：理科と社会科の主要概念の理解度を評価する。
- 例コンセプトマップ、内容別小テスト、プロジェクトベースの評価。
英語学習者（ELL）診断アセスメント：
- 目的：言語能力を評価し、英語学習者に必要な分野を特定する。
- 例言語能力評価、口頭面接、言語発達ポートフォリオなど。
特別教育診断アセスメント：
- 目的：特別なニーズを持つ生徒を評価し、学習障害や課題を特定する。
- 例心理教育評価、個別教育計画（IEP）評価、適応行動評価など。
診断アセスメントツールの結果は、教師が個々の生徒のニーズに合わせて指導を調整するために貴重なものである。これらの評価は、指導の調整、的を絞った介入方法の開発、差別化された学習体験の創造に役立つ。また、生徒の成長と学業上の成功を促進するために、より個別化され、対応力のある指導を促進するのに役立つ。
形成的テストと総括的テストの違い
形成的評価と総括的評価は、教育で使用される2つの異なるタイプの評価であり、それぞれ学習と評価プロセスにおいて異なる目的を果たします。総括的評価の形式はより伝統的な傾向があり、単元または年度末のテスト、エッセイ、またはプロジェクトが含まれることがあります。一般的に、形成的評価の形式は、教師が次のことを可能にします。 生徒が何を知っているかを確認し、それに応じて指導を変更する.総括的評価は、すべての指導が終わった後に、生徒が何を学んだかを教師に伝えるように設計されています。
形成的評価と総括的評価は、その目的と時期だけでなく、テスト形式も異なります。これらの評価のフォーマットは、それぞれのゴールと学習プロセスの段階に沿うようにデザインされています。
以下は、形成的評価と総括的評価の評価形式の主な違いです：
| 形成的評価 | 総括的評価 |
| 非公式で多様：教室での討論、小テスト、投票、退出票、短い振り返り文、観察、相互評価など。 | 標準化され、構造化されている： 単元、コース、学業期間の終了時に、学生の総合的な成績を包括的かつ一貫性をもって評価することを目的とする。 |
| ローステーク： 一般的に低ステークスの性質を持つ。成績をつけるよりも、学習を導くための建設的なフィードバックを提供することに重点が置かれる。目標は、学習のギャップを特定し、速やかに対処することである。 | ハイステークス： 成績評価、昇進の決定、プログラムの有効性の評価など、重要な意思決定に使用されるため、一般的にステークスが高い。 |
| 適応性と柔軟性： 書式は適応性があり柔軟であるため、教師は個々の生徒のニーズに基づいて評価を変更することができる。 個々の生徒またはクラス全体のニーズに基づいて評価を変更することができます。 | 客観的およびクローズドエンド型： 多肢選択式試験、標準試験、小論文、長答式問題など、客観的・閉鎖的な形式が含まれる。 |
| 質的なフィードバック： 教師は、生徒の理解を助け、理解を向上させるために、コメントや提案、修正指導を行うことがある。 | 点数ベースのフィードバック： 書面によるフィードバックもあるが、生徒の成績を要約し、数値化することに主眼が置かれている。 |
| 頻繁かつ継続的： 形成的評価は継続的かつ頻繁に行われるため、多くの場合、日々の指導に組み込まれた理解度を素早くチェックすることになる。 | 包括的な内容： 幅広いトピックと学習目標を扱う。目標は、全教育期間中にカバーされた内容の全体的な達成度と習得度を評価することである。 |
| 相互評価と自己評価： これには相互評価と自己評価の機会が含まれる。生徒は仲間にフィードバックしたり、自分の理解や進歩について振り返ったりする。 | 外部評価： 特に標準テストの場合、外部評価を伴うことが多い。これらの評価は、生徒の達成度を公平かつ標準的に測定するために行われる。 |
診断評価ツールの例
診断評価は、学習が完了する前、または学習が完全に開始する前に、生徒を評価するために使用することができます。教室内では、教師は様々な方法でこれらの評価を実施し、使用することができます。ここでは、診断的評価の3つの実例と、それらがどのように指導に役立つかを紹介します：
英語能力開発（ELD）
学校には常に新しい生徒が入学してくる。場合によっては、英語以外の言語を話す生徒もいる。このような場合、その生徒を英語能力開発の教室に正しく配置することが極めて重要である。そのため、多くの学区や州では、生徒の英語力を正確に把握し、その結果に基づいてELDのプログラムを受けるかどうかを決定するための診断テストを実施しています。
サイエンス
ある理科の教師が、人体、特に心臓血管系について新しい授業を行っている。教師は、生徒が全員この教材に慣れていないと仮定していきなり授業を始めるのではなく、ある人が運動を始めるというシナリオを生徒に提示することにしました。教師は生徒に、運動することによってその人の体に何が起こると思うか、なぜそのような変化が起こると思うかについて説明するよう求める。
この小さなアセスメントは、生徒が心拍数や呼吸数が上がることを知っているかどうか、そしてそれが筋肉内の酸素濃度を上げるために行われることを知っているかどうかを、教師が測るのに役立つ。教師がこの情報を得れば、それぞれの学習者のニーズに合ったレッスンをデザインすることができます。
体育
体育の授業では、教師がさまざまな能力を持った生徒を指導することがある。例えば、ある生徒は野球のスター選手で、簡単にボールを投げることができるが、他の生徒は投げ方をまったく知らないかもしれない。診断的アセスメントとして、教師は生徒にボールを拾い、部屋の向こう側にある的に向かって投げてもらうことがあります。観察ノート、あるいはビデオ録画を通して、教師はそれぞれの生徒の投げ方を分解し、次のステップを指定することができます。
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診断アセスメントを開発する主な目的は、生徒が必要なときに必要な学習ができるようにすること、そして教育者が生徒の学習上のギャップを特定し、埋めることができるようにすることです。あるクラスでは観察や生徒へのインタビュー、また別のクラスではプレテストやジャーナリングなど、クラスや教育者が必要とする情報の量によって、診断アセスメントツールの使い方は異なります。
従来の検査方法では、診断データの設計と収集は困難な作業でしたが、以下のようなオンライン検査プラットフォーム技術を導入することで、診断データの設計と収集が可能になりました。 TAOを導入することで、教育者は診断やその他の評価形式を迅速かつ効率的に設計、実施、分析することができます。そうすることで、教育者は的を絞った授業を提供し、生徒のエンゲージメントを高め、最終的には生徒の成長と達成度を高めることができます。
