なぜデジタル数学評価は、依然として生徒の実際の思考を捉えるのに苦労しているのか
はじめに 数学的推論は、大規模に測定するのが最も難しい要素の一つです。紙の上では、生徒たちは自然な形で解き方を示します。下書きをしたり、書き直したり、さまざまなアプローチを試したりしながら、一歩一歩答えへと近づいていきます。しかし、テストがオンラインに移行すると、そのプロセスの多くが失われてしまいます。デジタル数学評価は、この状況を変えるはずでした。[…]
なぜAIに関する誤情報リテラシーが中核的なスキルになりつつあるのか
生成AIツールの登場以来、情報環境は劇的に変化し、教育や仕事の両方に影響を及ぼしています。AIは強力なツールである一方で、不確実性をもたらすこともあります。研究情報は信頼できるものなのか、それとも虚構なのか？偏見に満ちているのか、それとも事実に基づいているのか？こうした疑問に対処するためには、学習者には確固たるAI誤情報リテラシーが求められます。従来のカリキュラムには、ある程度の対応策が […]
形成評価と診断評価：その違いとは？
教育に携わる10人に「評価」とは何かと尋ねれば、10通りの異なる答えが返ってくるでしょう。それぞれの答えは、その人の日常業務に最も関連性の高い評価手法を反映したものです。管理職は全国統一試験を思い浮かべるかもしれませんが、教師は形成的評価をより重視する傾向があります。教育システム全体の評価戦略を策定する責任者にとっての問題は […]
診断評価の目的は何ですか？
政治・経済の教師として駆け出しの頃、社会的に重要な問題についてクラスで議論を盛り上げようと意気込んでいた私は、新学年の初めに生徒たちに資本主義と社会主義について意見を述べるよう求めていました。数人の生徒が手を挙げましたが、ほとんどの生徒はただ困惑した表情を浮かべていました。私がそのことに気づくのに、そう時間はかかりませんでした […]
新たなサイロ化を招くことなく、K–12の評価を近代化する方法
多くの教育制度において、教育行政担当者は近代化へのプレッシャーを感じています。各省庁は国家的なデジタル化戦略を打ち出し、各学区は新しいプラットフォームへの資金提供を行っており、調達サイクルは過去10年間でかつてない速さで進んでいます。しかし、こうした動きが必ずしも成果の向上につながっているわけではありません。ますます多くの学校制度において、[…]への取り組みが
パイロット事業から全国展開へ：K–12におけるデジタル評価の拡大
デジタル評価のパイロット事業は、多くのK–12教育システム、とりわけ欧州、特に北欧の教育環境において重要な要素となっています。しかし、パイロット事業は地域レベルでは成功することが多く、学校が小規模で内部的な実験を行うことを可能にしていますが、これを全国規模に拡大しても、必ずしも同様の成果が得られるわけではありません。規模を拡大する過程では、システムの信頼性の欠如や政策の不遵守など、新たな課題が浮き彫りになることがよくあります、[…]