Spør ti personer innen utdanning hva «vurdering» betyr, og du vil få ti forskjellige svar, som alle gjenspeiler den typen måling som er mest relevant for deres daglige arbeid. Administratorer tenker kanskje på nasjonale standardiserte eksamener, mens lærere kan være mer opptatt av formative kontroller.
Problemet for de som er ansvarlige for å sette vurderingsstrategier for hele utdanningssystemer er at disse ulike vurderingstypene ofte brukes til lignende formål. Lærere som blir bedt om å måle elevenes prestasjoner, vet kanskje ikke alltid hvilken type vurdering de skal implementere.
Av alle vurderingstypene som blir blandet sammen, brukes formative og diagnostiske vurderinger oftest om hverandre. Tross alt er begge lavrisikovurderinger og genererer innsikt snarere enn endelig vurdering. Men det ville være en feil å tro at begge disse «vurderingene for læring» tjener samme formål.
Hvis du leder et digitalt vurderingsprogram, har denne forvirringen reelle konsekvenser. Den forvirrer data og svekker verdien av lærerinnleverte rapporter. For å sikre at du kan stole på dataene dine, må du tydelig definere og kommunisere forskjellene mellom disse forskjellige vurderingsformene.
Denne artikkelen ser på hvordan formative og diagnostiske vurderinger fungerer innenfor et bredere system. Den forklarer hva hver av dem er utformet for å avdekke, hvordan de utfyller hverandre, og hvilken moderne digital infrastruktur som er nødvendig for å støtte dem.
Viktige konklusjoner
- Formative og diagnostiske vurderinger har ulike, men komplementære roller.
- Diagnostisk vurdering identifiserer grunnleggende forståelse og mangler.
- Formativ vurdering støtter kontinuerlig innsikt og tilpasning.
- Begge er avgjørende for å bygge et fullstendig bilde av ytelsen over tid.
- Tydelig struktur og systemdesign er nødvendig for å bruke hver av dem effektivt.
Hva er formative og diagnostiske vurderinger?
På det enkleste nivået er formative og diagnostiske vurderinger forskjellige når det gjelder tidspunkt og intensjon. Men når det gjelder å kommunisere deres innvirkning på utdanningssystemer, kan det være mer nyttig å fokusere på de ulike spørsmålene de stiller.
Diagnostisk vurdering spør: «Hva kan elevene allerede, og hvor er det mangler og misoppfatninger?» Den utføres vanligvis før en læringsperiode (eller intervensjon) begynner, og etablerer et grunnlag for å informere undervisningsplanlegging og sette forventninger.
Godt utformede diagnostiske vurderinger går utover enkel forhåndstesting for å avdekke årsaken bak feil. På den måten kan intervensjoner baseres på innsikt i de underliggende misoppfatningene. Hvis de deles på tvers av store elevgrupper, er det et tydelig tegn på at læreplanen bør justeres deretter.
Formativ vurdering er annerledes. I stedet for å spørre hva elevene allerede vet (eller ikke vet), spør den: «Hvordan går læringen akkurat nå?» Utført riktig er formativ vurdering kontinuerlig integrert i læringsprosessen. Den bør gi skolene innsikten de trenger for å tilpasse undervisningsmetoder underveis.
Noen ganger sier folk at diagnostisk vurdering kommer først, og at formativ vurdering følger. Men det er vanligvis ikke tilfelle i praksis. I stedet bytter diagnostiske og formative vurderinger vanligvis plass gjennom skoleåret. Det er tross alt ikke akkurat praktisk at én enkelt diagnostisk vurdering dekker hele spekteret av prestasjoner. I stedet, når nye enheter starter, hjelper diagnostiske vurderinger skolesystemene med å holde oversikt over elevenes grunnlinjer.
Viktige forskjeller: Data, timing og bruk
Når det gjelder å utforme vurderingssystemer, er den beste måten å skille formativ og diagnostisk vurdering på å se på hva slags data hver av dem (bør) produsere.
For eksempel gir en diagnostisk vurdering deg mye dybde på et gitt tidspunkt. En godt utformet diagnostisk test bør hjelpe deg med å skille mellom elever som kan se like ut på overflaten, selv om forståelsen deres varierer betydelig.
Én elev kan ha konseptuell forståelse, en annen kan ha memorert en prosedyre, og en tredje kan ha en misforståelse som ikke dukker opp i en flervalgstest, men som vil forstyrre deres evne til å lære høyere ordens konsepter senere.
For å få det detaljnivået du trenger for å identifisere forskjellene mellom alle tre, trenger du vurderinger som avdekker resonnement, komplett med distraherende faktorer som avdekker vanlige forvirringer. Og i et system med mer enn en håndfull elever er adaptive eller forgrenende veier ofte nødvendige for å gi nok detaljer og personalisering til å måle med presisjon.
Formativ vurdering, derimot, skal gi deg et bredt bilde av elevenes kunnskap over tid. Formative vurderinger pleier å være enkle oppgaver med lav risiko som er innebygd i undervisningen, i stedet for å dykke ned i subtile detaljer. Individuelt sett forteller de deg ikke mye.
Men når dusinvis av formative vurderinger administreres over en læringsperiode, gir de deg mye innsikt i en kohorts utviklingsbane, tempo og potensielle frafallspunkter. Hvis diagnostiske data er et tverrsnitt, er formative data en tidsserie.
Fordi hver type vurdering tjener forskjellige formål, opererer de på forskjellige tidsskalaer. Diagnostiske vurderinger informerer ukentlige, månedlige eller enhetslange sykluser, så det er ingen stor hast med å vurdere dem. Formative vurderinger er imidlertid ment å støtte raske justeringer og intervensjoner, så lærere trenger verktøy eller arbeidsflyter som returnerer poengsummer umiddelbart. Hvis det går tre dager med poengsetting og rapportering, er det sannsynlig at klassen allerede har gått videre til et annet emne.
For distriktsledere betyr det at infrastrukturkravene varierer betydelig på tvers av vurderingstyper. Formative vurderinger må prioritere hastighet, ofte på bekostning av detaljer.
Hva skjer når du tar feil
En av de beste måtene å se hvordan disse vurderingene skiller seg fra hverandre på, er å vurdere hva som skjer når de blandes sammen. For eksempel, når diagnostiske vurderinger behandles som formative vurderinger, overvelder de lærere og elever. Det er fordi diagnostiske tester skal gi rik innsikt, ikke bare en rask avstemning med elevene.
På samme måte, når formative vurderinger brukes til å diagnostisere et grunnnivå, er de vanligvis ikke tilstrekkelige. Formative vurderinger vil fortelle deg om et kull sliter med et konsept, men de skal ikke fortelle deg hvorfor. Når de konsekvent brukes til å vurdere studentenes kunnskaper, er resultatet tiltak som faktisk ikke adresserer de underliggende årsakene.
Hvordan formativ og diagnostisk vurdering utfyller hverandre
Selv om det er viktig å ikke forveksle disse typene vurderinger, tjener begge et formål som komponenter i en enkelt vurderingssyklus. Ideelt sett bør diagnostiske vurderinger etablere et grunnlag ved viktige overgangspunkter, som starten av et kurs, år eller enhet. Formative vurderinger kjøres deretter kontinuerlig mellom disse punktene, slik at alle kan overvåke fremdriften og oppdage problemer i tide til å handle på dem.
Til slutt kommer summative vurderinger på slutten av enheten, som måler elevenes fremgang mot veldefinerte standarder. Med andre ord:
- Diagnostiske data driver planleggingsbeslutninger som ressursallokering, intervensjonsdesign, læreplansekvensering og kohortgruppering.
- Formative data former undervisningsavgjørelser om tempo, vektlegging, reundervisning og målrettet støtte.
- Summative data omhandler ansvarlighet og sertifiseringsbeslutninger.
Ved å separere disse datatypene kan distriktsledere sikre at rapporteringen deres er meningsfull. Målet er at interessenter på ulike nivåer i systemet skal kunne få tilgang til data som hjelper dem å ta informerte beslutninger, uten å risikere å forveksle én vurdering med en annen.
Hvordan moderne digitale vurderingssystemer hjelper
For de fleste vurderingsledere er den vanskeligste delen vanligvis strukturell snarere enn konseptuell. For at skolesystemer skal kunne kjøre både diagnostiske og formative vurderinger på tvers av hundrevis eller tusenvis av elever, trenger de infrastruktur som kan håndtere ulike elementtyper, kadenser, rapporteringskrav og dataflyter.
Det er her moderne digitale vurderingsplattformer kan være til hjelp. En godt utformet plattform bør tilby følgende funksjoner:
- Fleksibel redigering av elementer og tester. Lærere og vurderingsledere trenger verktøy som imøtekommer de spesifikke behovene til hver vurderingstype, inkludert adaptiv logikk for diagnostiske vurderinger, lette elementer for formative oppgaver og utvidede ytelsesoppgaver for summative hendelser.
- Strukturerte, sammenlignbare data på tvers av vurderingstyper. For at diagnostiske og formative data skal kunne kombineres til et helhetlig bilde av elevens fremgang, trenger du en konsistent samling av ferdigheter, standarder og kompetanser.
- Fleksibel rapportering. Lærere trenger tilgang til dashbord på klasseromsnivå, mens programledere trenger rapporter på systemnivå. Vurderingsplattformer skal ikke tvinge deg til å jobbe hardt for å se dataene du trenger.
- Effektiv poengsetting. For at formative vurderinger skal kunne forbedre undervisningen, må de poengsettes raskt og pålitelig. I mange tilfeller kan kunstig intelligens spille en rolle .
Det er viktig at vurderingssystemer kan utveksle data med læringsplattformer, studentinformasjonssystemer og analyseverktøy. Uten dette vil diagnostisk og formativ innsikt forbli isolert, med begrenset verdi på systemnivå. Den interoperable plattformen TAO ble bygget fra grunnen av med disse funksjonene, slik at administratorer og lærere kan forfatte og levere hele spekteret av vurderingstyper uten å bytte mellom plattformer.
Utvikling av en omfattende vurderingsstrategi med TAO
Formative og diagnostiske vurderinger har forskjellige, men komplementære roller innenfor moderne vurderingssystemer. De svarer på ulike spørsmål, opererer i ulikt tempo og former ulike beslutninger.
Diagnostiske vurderinger fastslår hvor elevene starter fra, mens formative vurderinger sporer hvordan de lærer. Med et godt designet, interoperabelt system kan lærere og administratorer se lagdelt, langsiktig innsikt på én plattform.
Hvis du ser etter en plattform som støtter hele spekteret av vurderingstyper, bør du vurdere TAO. Bestill en demonstrasjon for å se hvordan den adaptive testarkitekturen, avanserte analysen og automatiserte poengsummen kan støtte teamet ditt.
Vanlige spørsmål
Når bør man bruke diagnostiske vurderinger?
Du bør bruke diagnostiske vurderinger ved overgangspunkter, for eksempel starten av et kurs, et studieår eller en læringsperiode. I tillegg er diagnostiske vurderinger nyttige for å forstå kullgrunnlinjer eller identifisere misoppfatninger før du tar valg av læreplan. Til slutt kan de hjelpe deg med å se når elever ikke responderer på undervisningsplaner, og det kan være behov for justeringer.
Kan diagnostiske eller formative vurderinger brukes til karaktersetting?
Nei, verken diagnostiske eller formative vurderinger er utformet for karaktersetting. Diagnostiske vurderinger gir et grunnlag for å utforme undervisning, mens formative vurderinger gir deg et innblikk i elevenes fremgang. Kun summative vurderinger bør danne grunnlaget for karaktersetting.
Hvor ofte bør du gjennomføre formative vurderinger?
Formative vurderinger bør administreres mer eller mindre kontinuerlig, slik at lærere og vurderingsledere har en følelse av hvordan elevene responderer på materialet og undervisningen.