Wenn man 10 Personen aus dem Bildungsbereich fragt, was „Leistungsbewertung“ bedeutet, erhält man 10 verschiedene Antworten, die jeweils die Art der Leistungsbewertung widerspiegeln, die für ihre tägliche Arbeit am relevantesten ist. Verwaltungsangestellte denken dabei vielleicht an landesweite standardisierte Prüfungen, während Lehrkräfte sich eher mit formativen Leistungsüberprüfungen beschäftigen.
Das Problem für diejenigen, die für die Festlegung von Bewertungsstrategien für ganze Bildungssysteme verantwortlich sind, besteht darin, dass diese verschiedenen Arten der Bewertung oft für ähnliche Zwecke eingesetzt werden. Pädagogen, die die Leistungen der Schüler messen sollen, wissen möglicherweise nicht immer, welche Art der Bewertung sie anwenden sollen.
Von allen Arten von Leistungsbewertungen, die oft verwechselt werden, werden formative und diagnostische Bewertungen am häufigsten synonym verwendet. Schließlich handelt es sich bei beiden um Bewertungen mit geringem Einsatz, die eher Erkenntnisse liefern als ein endgültiges Urteil fällen. Es wäre jedoch ein Irrtum zu glauben, dass diese beiden „Bewertungen zum Lernen“ denselben Zweck erfüllen.
Wenn Sie ein digitales Bewertungsprogramm leiten, hat diese Verwirrung konkrete Konsequenzen. Sie führt zu unübersichtlichen Daten und mindert den Wert der von Lehrkräften eingereichten Berichte. Um sicherzustellen, dass Sie Ihren Daten vertrauen können, müssen Sie die Unterschiede zwischen diesen verschiedenen Bewertungsformen klar definieren und kommunizieren.
Dieser Artikel befasst sich damit, wie formative und diagnostische Beurteilungen innerhalb eines umfassenderen Systems funktionieren. Er erläutert, welche Aspekte jeweils ermittelt werden sollen, wie sie sich gegenseitig ergänzen und welche moderne digitale Infrastruktur zu ihrer Unterstützung erforderlich ist.
Wichtigste Erkenntnisse
- Formative und diagnostische Beurteilungen erfüllen unterschiedliche, sich jedoch ergänzende Funktionen.
- Die diagnostische Beurteilung ermittelt den Ausgangsstand des Verständnisses und eventuelle Wissenslücken.
- Formative Beurteilung fördert kontinuierliche Erkenntnisse und Anpassungen.
- Beides ist entscheidend, um sich im Zeitverlauf ein umfassendes Bild von der Leistung zu verschaffen.
- Um beide effektiv nutzen zu können, sind eine klare Struktur und ein gut durchdachtes System erforderlich.
Was sind formative und diagnostische Beurteilungen?
Im Grunde unterscheiden sich formative und diagnostische Beurteilungen hinsichtlich des Zeitpunkts und des Zwecks. Wenn es jedoch darum geht, ihre Auswirkungen auf Bildungssysteme zu vermitteln, kann es hilfreicher sein, den Fokus auf die unterschiedlichen Fragen zu legen, die sie aufwerfen.
Bei der diagnostischen Beurteilung wird gefragt: „Was wissen die Lernenden bereits, und wo liegen ihre Wissenslücken und Fehlvorstellungen?“ Sie wird in der Regel vor Beginn einer Lernphase (oder einer Maßnahme) durchgeführt und eine Ausgangsbasis , die als Grundlage für die Unterrichtsplanung dient und Erwartungen festlegt.
Gut konzipierte diagnostische Tests gehen über einfache Vortests hinaus und decken die Denkweise hinter Fehlern auf. Auf diese Weise können Fördermaßnahmen auf Erkenntnissen über die zugrunde liegenden Fehlvorstellungen basieren. Wenn diese Fehlvorstellungen bei großen Gruppen von Schülern auftreten, ist dies ein klares Zeichen dafür, dass der Lehrplan entsprechend angepasst werden sollte.
Formative Beurteilung ist anders. Anstatt zu fragen, was die Schüler bereits wissen (oder nicht wissen), lautet die Frage: „Wie verläuft der Lernprozess gerade?“ Richtig durchgeführt, ist die formative Beurteilung ist kontinuierlich in den Lernprozess eingebunden. Sie sollte den Schulen die Erkenntnisse liefern, die sie benötigen, um ihre Unterrichtsmethoden spontan anzupassen.
Manchmal wird behauptet, dass die diagnostische Beurteilung an erster Stelle steht und die formative Beurteilung erst danach folgt. In der Praxis ist dies jedoch meist nicht der Fall. Stattdessen wechseln sich diagnostische und formative Beurteilungen im Laufe des Schuljahres in der Regel ab. Schließlich ist es nicht gerade praktikabel, das gesamte Leistungsspektrum mit einer einzigen diagnostischen Beurteilung abzudecken. Stattdessen helfen diagnostische Beurteilungen den Schulsystemen zu Beginn neuer Unterrichtseinheiten dabei, den Überblick über die Ausgangsniveaus der Schüler zu behalten.
Wesentliche Unterschiede: Daten, Zeitpunkte und Verwendung
Bei der Konzeption von Bewertungssystemen lässt sich die Unterscheidung zwischen formativer und diagnostischer Bewertung am besten dadurch treffen, dass man sich ansieht, welche Art von Daten jeweils (erzeugen sollte).
Eine diagnostische Beurteilung liefert Ihnen beispielsweise zu einem bestimmten Zeitpunkt sehr detaillierte Erkenntnisse. Ein gut konzipierter diagnostischer Test sollte Ihnen dabei helfen, zwischen Lernenden zu unterscheiden, die auf den ersten Blick ähnlich erscheinen, deren Verständnis sich jedoch erheblich unterscheidet.
Ein Schüler verfügt vielleicht über ein konzeptionelles Verständnis, ein anderer hat sich vielleicht eine Vorgehensweise auswendig gelernt, und ein dritter hat möglicherweise eine Fehlvorstellung, die sich in einem Multiple-Choice-Test zwar nicht zeigt, die ihn aber später beim Erlernen höherer Konzepte behindern wird.
Um den Detaillierungsgrad zu erreichen, der erforderlich ist, um die Unterschiede zwischen allen dreien zu erkennen, benötigen Sie Tests, die die Denkweise der Schüler offenlegen und mit Ablenkungsmöglichkeiten versehen sind, die häufige Verwechslungen aufzeigen. Und in einem System mit mehr als nur einer Handvoll Schülern sind adaptive oder verzweigte Testpfade oft notwendig, um genügend Detailtiefe und Individualisierung zu gewährleisten und so präzise Ergebnisse zu erzielen.
Die formative Beurteilung hingegen soll Ihnen im Laufe der Zeit einen umfassenden Überblick über den Wissensstand der Schüler verschaffen. Anstatt sich mit feinen Details zu befassen, handelt es sich bei formativen Beurteilungen in der Regel um einfache Aufgaben mit geringem Druck, die in den Unterricht eingebettet sind. Für sich genommen sagen sie nicht viel aus.
Wenn jedoch über einen Lernzeitraum hinweg Dutzende formativer Bewertungen durchgeführt werden, liefern sie Ihnen zahlreiche Einblicke in den Lernverlauf, das Lerntempo und mögliche Abbruchpunkte einer Kohorte. Sind diagnostische Daten sozusagen eine Querschnittsuntersuchung, so sind formative Daten eine Zeitreihe.
Da jede Art der Leistungsüberprüfung unterschiedlichen Zwecken dient, gelten für sie unterschiedliche Zeitskalen. Diagnostische Leistungsüberprüfungen dienen als Grundlage für wöchentliche, monatliche oder auf eine Unterrichtseinheit bezogene Zyklen, sodass bei der Benotung keine große Eile besteht. Formative Leistungsüberprüfungen hingegen sollen schnelle Anpassungen und Maßnahmen ermöglichen, weshalb Lehrkräfte Instrumente oder Arbeitsabläufe benötigen, die sofort Ergebnisse liefern. Wenn drei Tage für die Bewertung und Berichterstellung vergehen, ist die Klasse wahrscheinlich bereits zu einem anderen Thema übergegangen.
Für die Verantwortlichen in den Schulbezirken bedeutet dies, dass sich die Anforderungen an die Infrastruktur je nach Art der Leistungsüberprüfung erheblich unterscheiden. Bei formativen Leistungsüberprüfungen muss die Schnelligkeit im Vordergrund stehen, oft auf Kosten der Detailgenauigkeit.
Was passiert, wenn man sich irrt?
Eine der besten Möglichkeiten, um zu erkennen, wie sich diese Bewertungsformen unterscheiden, besteht darin, zu betrachten, was passiert, wenn sie miteinander verwechselt werden. Wenn beispielsweise diagnostische Bewertungen wie formative Bewertungen behandelt werden, überfordern sie Lehrkräfte und Schüler. Das liegt daran, dass diagnostische Tests dazu dienen sollen, fundierte Erkenntnisse zu gewinnen, und nicht nur dazu, einen kurzen Überblick über den Lernstand der Schüler zu erhalten.
Ebenso reichen formative Beurteilungen in der Regel nicht aus, wenn sie zur Ermittlung des Ausgangsniveaus eingesetzt werden. Formative Beurteilungen zeigen zwar, ob eine Gruppe Schwierigkeiten mit einem Konzept hat, geben aber keinen Aufschluss darüber, warum dies der Fall ist. Werden sie konsequent zur Beurteilung des Wissens der Schüler eingesetzt, führt dies zu Fördermaßnahmen, die die zugrunde liegenden Ursachen nicht wirklich angehen.
Wie sich formative und diagnostische Beurteilung gegenseitig ergänzen
Auch wenn es wichtig ist, diese Arten von Bewertungen nicht zu verwechseln, erfüllen beide als Bestandteile eines einzigen Bewertungszyklus einen Zweck. Im Idealfall sollten diagnostische Bewertungen an wichtigen Übergangspunkten, wie beispielsweise zu Beginn eines Kurses, eines Schuljahres oder einer Unterrichtseinheit, eine Ausgangsbasis schaffen. Formative Bewertungen finden dann kontinuierlich zwischen diesen Punkten statt, sodass alle Beteiligten den Fortschritt verfolgen und Probleme rechtzeitig erkennen können, um entsprechend darauf zu reagieren.
Schließlich finden am Ende der Lerneinheit summative Bewertungen statt, bei denen der Lernfortschritt der Schüler anhand klar definierter Standards gemessen wird. Mit anderen Worten:
- Diagnosedaten dienen als Grundlage für Planungsentscheidungen wie die Ressourcenzuweisung, die Gestaltung von Maßnahmen, die Abfolge der Lehrinhalte und die Einteilung in Kohorten.
- Formative Daten beeinflussen pädagogische Entscheidungen hinsichtlich des Unterrichtstempos, der Schwerpunktsetzung, der Wiederholung von Lerninhalten und der gezielten Förderung.
- Summative Daten dienen der Rechenschaftslegung und als Grundlage für Zertifizierungsentscheidungen.
Durch die Trennung dieser Datentypen können die Verantwortlichen auf Bezirksebene sicherstellen, dass ihre Berichterstattung aussagekräftig ist. Das Ziel besteht darin, dass die Beteiligten auf verschiedenen Ebenen des Systems auf Daten zugreifen können, die ihnen helfen, fundierte Entscheidungen zu treffen, ohne dabei das Risiko einzugehen, eine Bewertung mit einer anderen zu verwechseln.
Wie moderne digitale Bewertungssysteme helfen
Für die meisten Verantwortlichen im Bereich der Leistungsbeurteilung liegt die größte Herausforderung in der Regel eher auf struktureller als auf konzeptioneller Ebene. Damit Schulsysteme sowohl diagnostische als auch formative Leistungsbeurteilungen für Hunderte oder Tausende von Lernenden durchführen können, benötigen sie eine Infrastruktur, die unterschiedliche Aufgabentypen, Durchführungsrhythmen, Berichtsanforderungen und Datenflüsse bewältigen kann.
Hier können moderne digitale Bewertungsplattformen Abhilfe schaffen. Eine gut konzipierte Plattform sollte folgende Funktionen bieten:
- Flexible Erstellung von Aufgaben und Tests. Pädagogen und Verantwortliche für die Leistungsbeurteilung benötigen Werkzeuge, die den spezifischen Anforderungen der einzelnen Prüfungsarten gerecht werden, darunter adaptive Logik für diagnostische Prüfungen, einfache Aufgaben für formative Aufgaben sowie umfangreiche Leistungsaufgaben für summative Prüfungen.
- Strukturierte, vergleichbare Daten über alle Bewertungsarten hinweg. Damit diagnostische und formative Daten zu einem umfassenden Überblick über den Lernfortschritt der Lernenden zusammengefasst werden können, benötigen Sie eine einheitliche Datenbank mit Fähigkeiten, Standards und Kompetenzen.
- Flexible Berichterstellung. Pädagogen benötigen Zugriff auf Dashboards auf Klassenebene, während Programmleiter Berichte auf Systemebene benötigen. Bewertungsplattformen sollten es Ihnen nicht erschweren, die benötigten Daten einzusehen.
- Effiziente Bewertung. Damit formative Bewertungen zur Verbesserung des Unterrichts beitragen können, müssen sie schnell und zuverlässig ausgewertet werden. In vielen Fällen kann KI hier eine Rolle spielen.
Wichtig ist, dass Bewertungssysteme in der Lage sein müssen, Daten mit Lernplattformen, Schülerinformationssystemen und Analysetools auszutauschen. Ohne diese Fähigkeit bleiben diagnostische und formative Erkenntnisse isoliert und haben auf Systemebene nur einen begrenzten Nutzen. Die interoperable Plattform TAO wurde von Grund auf mit diesen Funktionen entwickelt, sodass Administratoren und Lehrkräfte die gesamte Bandbreite an Bewertungsarten erstellen und bereitstellen können, ohne zwischen Plattformen wechseln zu müssen.
Entwicklung einer umfassenden Bewertungsstrategie mit TAO
Formative und diagnostische Beurteilungen spielen in modernen Bewertungssystemen unterschiedliche, sich jedoch ergänzende Rollen. Sie beantworten unterschiedliche Fragen, erfolgen in unterschiedlichem Tempo und fließen in unterschiedliche Entscheidungen ein.
Diagnostische Bewertungen ermitteln den Ausgangspunkt der Lernenden, während formative Bewertungen den Lernfortschritt verfolgen. Mit einem gut konzipierten, interoperablen System können Pädagogen und Verwaltungsmitarbeiter auf einer einzigen Plattform vielschichtige, langfristige Einblicke gewinnen.
Wenn Sie auf der Suche nach einer Plattform sind, die alle Arten von Prüfungen unterstützt, sollten Sie TAO in Betracht ziehen. Vereinbaren Sie eine Demo und erfahren Sie, wie die adaptive Testarchitektur, die fortschrittlichen Analysen und die automatisierte Auswertung Ihr Team unterstützen können.
FAQs
Wann sollten Sie diagnostische Untersuchungen durchführen?
Sie sollten diagnostische Bewertungen an Übergangsphasen einsetzen, beispielsweise zu Beginn eines Kurses, eines Schuljahres oder einer Lernphase. Darüber hinaus sind diagnostische Bewertungen hilfreich, um den Ausgangszustand einer Kohorte zu erfassen oder Fehlvorstellungen zu erkennen, bevor Entscheidungen zum Lehrplan getroffen werden. Schließlich können sie Ihnen dabei helfen, festzustellen, wann Lernende nicht auf Unterrichtskonzepte ansprechen und möglicherweise Anpassungen erforderlich sind.
Können diagnostische oder formative Leistungsüberprüfungen zur Benotung herangezogen werden?
Nein, weder diagnostische noch formative Bewertungen sind für die Benotung gedacht. Diagnostische Bewertungen liefern eine Ausgangsbasis für die Gestaltung des Unterrichts, während formative Bewertungen einen Einblick in die Fortschritte der Schüler geben. Nur summative Bewertungen sollten als Grundlage für die Benotung dienen.
Wie oft sollten formative Bewertungen durchgeführt werden?
Formative Beurteilungen sollten mehr oder weniger kontinuierlich durchgeführt werden, damit Lehrkräfte und Verantwortliche für die Leistungsbeurteilung einen Eindruck davon erhalten, wie die Schüler auf die Unterrichtsmaterialien und den Unterricht reagieren.