En el pasado, los estudiantes tenían Planes Educativos Individuales (PE I) o convenciones similares que describían un diagnóstico concreto, lo que permitía ciertas adaptaciones para las evaluaciones. Incluso si el IEP enumeraba adaptaciones específicas para el aprendizaje y el entorno de las pruebas, puede que solo fueran instrucciones "legibles para el ser humano".
En el caso de la evaluación en línea, esto puede ser problemático, ya que el sistema de entrega no puede entender las necesidades y preferencias particulares de un examinador individual simplemente basándose en un diagnóstico.
Dígame qué hacer
Incluso si un ordenador pudiera tomar decisiones inteligentes sobre tus necesidades basándose en un diagnóstico específico, como la dislexia, no podría saber qué herramientas de apoyo son más útiles ni saber si estás familiarizado con ellas. Las personas son complicadas: aunque los problemas puedan diagnosticarse, suele haber un amplio espectro de capacidades para cualquier problema concreto, y la cosa se complica aún más cuando las personas tienen varios problemas.
Los sistemas de evaluación en línea deben aumentar la accesibilidad de sus interfaces y proporcionar herramientas de apoyo a los examinados que las necesiten. Los desarrolladores han pasado a hacer que las herramientas de apoyo en línea tengan un diseño más universal (véase nuestro reciente blog sobre la eliminación de barreras en las pruebas en línea), y la asignación de herramientas específicas de apoyo a las adaptaciones se ha vuelto más común como forma de satisfacer las necesidades de los examinados. A esos sistemas informáticos hay que decirles específicamente lo que tienen que hacer.
Aunque los sistemas de evaluación en línea deberían ser accesibles para los usuarios de tecnologías de apoyo, como los lectores de pantalla, mediante el cumplimiento de las Directrices de Accesibilidad al Contenido en la Web, muchos programas de K12 ofrecen adaptaciones individuales para las pruebas que las interfaces informáticas sólo pueden ofrecer a personas concretas que necesitan ayuda.
Entre los ejemplos de accesibilidad y adaptaciones en línea se incluyen:
- Permitir un tiempo de prueba adicional y descansos
- Proporcionar traducciones de la lengua de signos junto con la lengua escrita de la prueba
- Acceso a una herramienta integrada de conversión de texto a voz (a veces llamada lectura en voz alta por ordenador)
- Permitir al examinador ajustar el tamaño, la apariencia, el espaciado y los colores del contenido del texto
- Contenidos complementarios para usuarios invidentes, como instrucciones de teclado u orientaciones táctiles
- Proporcionar traducciones de todo el contenido o de palabras clave específicas
- Apoyo lingüístico adicional para los estudiantes de idiomas
Más allá del PEI: la norma AccessForAll
El Consorcio Global IMS cuenta con miembros que participan en el estándar AccessForAll desde 2003. Con el desarrollo del Protocolo de Elementos Portátiles Accesibles (APIP) en 2009, y la más reciente versión 3 de Interoperabilidad de Preguntas y Pruebas (QTI), AccessForAll ha incluido vocabularios específicos y estandarizados para contar los sistemas de evaluación que soportan características y herramientas para exponer a los examinados.
Esto requiere que los educadores, los examinados y sus agentes tomen decisiones sobre qué herramientas proporcionar al examinando antes de la prueba. El conjunto de selecciones de características se denomina "Necesidades y Preferencias Personales" (PNP), y puede asociarse a un examinando dentro de los sistemas de listas.
En algunas partes del mundo no se permite el registro de este tipo de información para las personas, y los examinados deben tomar estas decisiones por sí mismos antes de comenzar sus sesiones de examen.
En cualquier caso, los educadores deben trabajar con los estudiantes para ayudarles a elegir con conocimiento de causa qué herramientas les ayudarán realmente, en lugar de distraerlos durante el examen.
Más acceso para más examinados
Los educadores pueden ahora asignar la solución en lugar de describir el problema. Esto ha aflojado en cierto modo la restricción sobre quién puede o no recibir herramientas de apoyo durante las evaluaciones. Si las herramientas de bajo coste son fáciles de conseguir, es más probable que los sistemas escolares puedan proporcionar adaptaciones a los estudiantes, lo que nos permite medir mejor la capacidad de los examinados en el tema de la prueba.
El IEP, aunque sigue siendo importante para los estudiantes, no es una forma eficaz de proporcionar apoyo a los examinados en línea. Lo que funciona para algunas personas con un diagnóstico específico puede no funcionar para otras. Sólo con una serie de soluciones flexibles podemos facilitar el acceso a todas las personas.
