Dans le passé, les étudiants avaient des plans d'éducation individuels (PEI ) ou des conventions similaires qui décrivaient un diagnostic particulier, ce qui permettait certaines adaptations pour les évaluations. Même si le PEI mentionnait des aménagements spécifiques de l'environnement d'apprentissage et d'évaluation, il se peut qu'il ne s'agisse que d'instructions "lisibles par l'homme".
Dans le cas d'une évaluation en ligne, cela peut poser problème, car le système d'exécution ne peut pas comprendre les besoins et préférences particuliers d'un candidat à l'examen sur la base d'un simple diagnostic.
Dites-moi ce que je dois faire
Même si un ordinateur pouvait prendre des décisions intelligentes concernant vos besoins sur la base d'un diagnostic spécifique, comme la dyslexie, il ne pourrait pas savoir quels sont les outils de soutien les plus utiles ni savoir si vous êtes familier avec ces outils. Les gens sont compliqués - même si les problèmes peuvent être diagnostiqués, il existe généralement un large éventail de capacités pour un problème particulier, et cela devient encore plus compliqué lorsque les gens ont plusieurs problèmes.
Les systèmes d'évaluation en ligne doivent améliorer l'accessibilité de leurs interfaces et fournir des outils de soutien aux candidats qui en ont besoin. Les développeurs se sont attachés à rendre les outils de soutien en ligne plus universels (voir notre récent blog sur l'élimination des obstacles aux tests en ligne), et l'attribution d'outils de soutien d'accommodation spécifiques est devenue plus courante comme moyen de répondre aux besoins des candidats aux tests. Il faut dire à ces systèmes informatiques ce qu'ils doivent faire.
Alors que les systèmes d'évaluation en ligne devraient être accessibles aux utilisateurs de technologies d'assistance telles que les lecteurs d'écran - par le biais du respect des directives d'accessibilité au contenu Web - de nombreux programmes K12 proposent des aménagements de test individuels que les interfaces informatiques ne peuvent fournir qu'à des candidats spécifiques ayant besoin d'aide.
Voici quelques exemples d'accessibilité et d'aménagements en ligne :
- Permettre un temps de test et des pauses supplémentaires
- Fournir des traductions en langue des signes parallèlement à la langue écrite du test.
- Accès à un outil intégré de synthèse vocale (parfois appelé lecture à haute voix par ordinateur).
- Permettre au candidat de régler la taille, l'apparence, l'espacement et les couleurs du contenu textuel.
- Contenu supplémentaire pour les utilisateurs aveugles, comme des instructions pour le clavier ou des orientations tactiles.
- Fournir des traductions soit de l'ensemble du contenu, soit pour des mots clés spécifiques
- Soutien linguistique supplémentaire pour les apprenants en langues
Aller au-delà du PEI : la norme AccessForAll
Les membres du Consortium mondial IMS participent à la norme AccessForAll depuis 2003. Avec le développement de l'Accessible Portable Item Protocol (APIP) en 2009, et la version 3 de Question and Test Interoperability (QTI) plus récente, AccessForAll a inclus des vocabulaires spécifiques et standardisés pour les systèmes d'évaluation qui prennent en charge les fonctionnalités et les outils à exposer aux participants aux tests.
Les éducateurs, les candidats au test et leurs agents doivent donc prendre des décisions sur les outils à fournir au candidat avant le test. L'ensemble des fonctionnalités sélectionnées est appelé "Besoins et préférences personnels" (PNP), et peut être associé à un candidat au test dans les systèmes d'inscription.
Certaines régions du monde n'autorisent pas l'enregistrement de ce type d'informations pour les particuliers, et les candidats doivent faire ces choix eux-mêmes avant de commencer leurs sessions de test.
Dans tous les cas, les éducateurs doivent travailler avec les élèves pour les aider à choisir en connaissance de cause les outils qui les aideront réellement, plutôt que de les distraire pendant le test.
Plus d'accès pour plus de participants aux tests
Les éducateurs peuvent désormais attribuer la solution plutôt que de décrire le problème. D'une certaine manière, cela a assoupli les restrictions concernant les personnes qui peuvent ou non recevoir des outils de soutien pendant les évaluations. Si des outils peu coûteux sont facilement disponibles, il est plus probable que les systèmes scolaires puissent fournir des aménagements aux élèves, ce qui nous permet de mieux mesurer les capacités des candidats sur le sujet du test.
Le PEI, bien que toujours important pour les élèves, n'est pas un moyen efficace de fournir un soutien aux personnes qui passent des tests en ligne. Ce qui fonctionne pour certaines personnes ayant un diagnostic spécifique peut ne pas fonctionner pour d'autres. Ce n'est qu'en disposant d'un éventail de solutions flexibles que nous pourrons offrir un accès à tous.
