In der Vergangenheit hatten Schüler individuelle Bildungspläne (IEPs) oder ähnliche Konventionen, die eine bestimmte Diagnose beschrieben, die bestimmte Anpassungen für Prüfungen erlaubten. Selbst wenn im IEP spezifische Anpassungen für das Lernen und die Testumgebung aufgeführt waren, handelte es sich möglicherweise nur um "menschlich lesbare" Anweisungen.
Bei Online-Assessments kann dies problematisch sein, da das Bereitstellungssystem die besonderen Bedürfnisse und Präferenzen eines einzelnen Testteilnehmers nicht allein aufgrund einer Diagnose verstehen kann.
Sagen Sie mir, was ich tun soll
Selbst wenn ein Computer intelligente Entscheidungen über Ihre Bedürfnisse auf der Grundlage einer bestimmten Diagnose, wie z. B. Legasthenie, treffen könnte, könnte er nicht wissen, welche Unterstützungswerkzeuge am nützlichsten sind oder ob Sie mit den Werkzeugen vertraut sind. Menschen sind kompliziert - selbst wenn Probleme diagnostiziert werden können, gibt es in der Regel ein breites Spektrum an Fähigkeiten für ein bestimmtes Problem, und es wird noch komplizierter, wenn Menschen mehrere Probleme haben.
Online-Assessment-Systeme müssen die Zugänglichkeit ihrer Schnittstellen verbessern und Unterstützungstools für Testteilnehmer bereitstellen, die diese benötigen. Die Entwickler sind dazu übergegangen, die Online-Unterstützungswerkzeuge universeller zu gestalten (siehe unseren jüngsten Blog über die Beseitigung von Barrieren bei Online-Tests), und die Zuweisung spezifischer Unterstützungswerkzeuge für die Akkomodation hat sich als eine Möglichkeit durchgesetzt, die Bedürfnisse der Testteilnehmer zu erfüllen. Diesen Computersystemen muss genau gesagt werden, was sie tun sollen.
Während Online-Assessment-Systeme für Benutzer von unterstützenden Technologien wie Bildschirmlesegeräten zugänglich sein sollten - über die Einhaltung der Web Content Accessibility Guidelines - bieten viele K12-Programme individuelle Testanpassungen, die Computerschnittstellen nur für bestimmte Testteilnehmer, die Unterstützung benötigen, bereitstellen können.
Beispiele für Online-Zugänglichkeit und -Anpassungen sind:
- Zusätzliche Prüfzeit und Pausen einplanen
- Bereitstellung von Übersetzungen in Gebärdensprache neben der Schriftsprache des Tests
- Zugriff auf ein eingebautes Text-to-Speech-Tool (manchmal auch Computer-Vorlesen genannt)
- Anpassen von Größe, Aussehen, Abständen und Farben des Textinhalts durch den Testteilnehmer
- Ergänzende Inhalte für blinde Benutzer wie Tastaturanweisungen oder taktile Orientierungen
- Bereitstellung von Übersetzungen entweder des gesamten Inhalts oder für bestimmte Schlüsselwörter
- Zusätzliche Sprachunterstützung für Sprachschüler
Über den IEP hinausgehen: Der AccessForAll-Standard
Das IMS Global Consortium hat seit 2003 Mitglieder, die am AccessForAll-Standard teilnehmen. Mit der Entwicklung des Accessible Portable Item Protocol (APIP) im Jahr 2009 und der neueren Version 3 von Question and Test Interoperability (QTI) umfasst AccessForAll spezifische, standardisierte Vokabulare für die Angabe von Assessment-Systemen, die Funktionen und Tools unterstützen, die den Testteilnehmern zur Verfügung gestellt werden.
Dies erfordert, dass Pädagogen, Testteilnehmer und ihre Agenten vor dem Test Entscheidungen darüber treffen, welche Tools dem Testteilnehmer zur Verfügung gestellt werden sollen. Die Auswahl der Funktionen wird als "Persönliche Bedürfnisse und Präferenzen" (PNP) bezeichnet und kann mit einem Testteilnehmer innerhalb von Dienstplansystemen verknüpft werden.
In einigen Teilen der Welt ist es nicht erlaubt, diese Art von Informationen für Einzelpersonen aufzuzeichnen, und die Testteilnehmer müssen diese Entscheidungen selbst treffen, bevor sie ihre Testsitzungen beginnen.
In jedem Fall müssen Pädagogen mit den Schülern zusammenarbeiten, um ihnen zu helfen, eine fundierte Entscheidung darüber zu treffen, welche Hilfsmittel ihnen tatsächlich helfen, anstatt sie während des Tests abzulenken.
Mehr Zugang für mehr Testteilnehmer
Pädagogen können nun die Lösung zuweisen, anstatt das Problem zu beschreiben. Dies hat in gewisser Weise die Einschränkung gelockert, wer während der Tests Hilfsmittel erhalten darf oder nicht. Wenn kostengünstige Hilfsmittel leicht verfügbar sind, ist es wahrscheinlicher, dass die Schulsysteme den Schülern Anpassungen anbieten können, wodurch wir die Fähigkeiten der Testteilnehmer in Bezug auf das Thema des Tests besser messen können.
Der IEP ist zwar immer noch wichtig für Schüler, aber er ist kein effektiver Weg, um Online-Testteilnehmer zu unterstützen. Was für manche Menschen mit einer bestimmten Diagnose funktioniert, funktioniert vielleicht nicht für andere. Nur wenn wir eine Reihe flexibler Lösungen haben, können wir den Zugang für alle Menschen ermöglichen.
