Tidligere hadde elever individuelle opplæringsplaner (IOP-er) eller lignende konvensjoner som beskrev en bestemt diagnose, som tillot visse tilrettelegginger for vurderinger. Selv om IOP-en listet opp spesifikke tilrettelegginger for lærings- og testmiljø, kan det hende at de bare var «menneskelig lesbare» instruksjoner.
For nettbasert vurdering kan dette være problematisk, ettersom leveringssystemet ikke kan forstå de spesifikke behovene og preferansene til en individuell testtaker kun basert på en diagnose.
Fortell meg hva jeg skal gjøre
Selv om en datamaskin kunne ta intelligente avgjørelser om dine behov basert på en spesifikk diagnose, som dysleksi, ville den ikke kunne vite hvilke støtteverktøy som er mest nyttige eller vite om du er kjent med verktøyene. Mennesker er kompliserte – selv om problemer kan diagnostiseres, finnes det vanligvis et bredt spekter av muligheter for et bestemt problem, og det blir enda mer komplisert når folk har flere problemer.
Nettbaserte vurderingssystemer må øke tilgjengeligheten til grensesnittene sine og tilby støtteverktøy for testdeltakere som trenger dem. Utviklere har gått over til å gjøre nettbaserte støtteverktøy mer universelt utformet (se vår nylige blogg om fjerning av barrierer i nettbasert testing ), og tildeling av spesifikke tilpasningsstøtteverktøy har blitt vanligere som en måte å møte testdeltakernes behov på. Disse datasystemene må få spesifikke beskjeder om hva de skal gjøre.
Selv om nettbaserte vurderingssystemer bør være tilgjengelige for brukere av hjelpeteknologier som skjermlesere – ved å overholde retningslinjene for tilgjengelighet av nettinnhold – tilbyr mange K12-programmer individuelle testtilrettelegginger som datagrensesnitt bare kan tilby for spesifikke testdeltakere som trenger støtte.
Eksempler på tilgjengelighet og tilrettelegging på nett inkluderer:
- Tillatelse til ekstra testtid og pauser
- Tilby tegnspråkoversettelser i tillegg til det skrevne språket i testen
- Tilgang til et innebygd tekst-til-tale-verktøy (noen ganger kalt datamaskinlesing)
- La testtakeren justere størrelsen, utseendet, avstanden og fargene på tekstinnholdet
- Tilleggsinnhold for blinde brukere, som tastaturinstruksjoner eller taktil orientering
- Tilby oversettelser enten av alt innholdet eller for spesifikke nøkkelord
- Ekstra språkstøtte for språkstudenter
Går utover IOP-en: AccessForAll-standarden
IMS Global Consortium har hatt medlemmer som deltar i AccessForAll-standarden siden 2003. Med utviklingen av Accessible Portable Item Protocol (APIP) i 2009, og den nyere Question and Test Interoperability (QTI) versjon 3, har AccessForAll inkludert spesifikke, standardiserte vokabularer for å fortelle vurderingssystemer som støtter funksjoner og verktøy som skal eksponeres for testdeltakere.
Dette krever at lærere, testdeltakere og deres agenter tar avgjørelser om hvilke verktøy som skal gis til testdeltakeren før testen. Settet med funksjonsvalg kalles «Personlige behov og preferanser» (PNP), og kan knyttes til en testdeltaker i registersystemer.
Enkelte deler av verden tillater ikke registrering av denne typen informasjon for enkeltpersoner, og testdeltakere må ta disse valgene selv før de starter testøktene.
Uansett må lærerne samarbeide med elevene for å hjelpe dem med å ta informerte valg om hvilke verktøy som faktisk vil hjelpe, i stedet for å distrahere dem under testen.
Mer tilgang for flere testdeltakere
Lærere kan nå gi løsningen i stedet for å beskrive problemet. Dette har på noen måter løsnet på begrensningene for hvem som kan eller ikke kan motta støtteverktøy under vurderinger. Hvis billige verktøy er lett tilgjengelige, er det mer sannsynlig at skolesystemene kan tilby tilrettelegging for elevene, slik at vi bedre kan måle testdeltakernes evner i emnet for testen.
IOP-en, selv om den fortsatt er viktig for elever, er ikke en effektiv måte å gi støtte til nettbaserte testtakere. Det som fungerer for noen med en spesifikk diagnose, fungerer kanskje ikke for andre. Bare ved å ha en rekke fleksible løsninger kan vi gi tilgang for alle.
