形成評価と診断評価：その違いとは？
教育に携わる10人に「評価」とは何かと尋ねれば、10通りの異なる答えが返ってくるでしょう。それぞれの答えは、その人の日常業務に最も関連性の高い評価手法を反映したものです。管理職は全国統一試験を思い浮かべるかもしれませんが、教師は形成的評価をより重視する傾向があります。教育システム全体の評価戦略を策定する責任者にとっての問題は […]
評価システムは、厳格さと開放性を両立させることができるだろうか？
評価システムは、学生の進路から教育機関の説明責任に至るまで、重大な決定の基盤となっています。したがって、厳格な評価がしばしば「譲れない要件」として扱われるのは当然のことです。しかし、現代の教育エコシステムには、柔軟性や相互運用性、そして時間の経過とともに進化していく能力も求められています。これにより、統制と適応性のどちらを選ぶかというジレンマが生じています。多くの教育機関は、これに対応するためにクローズドなシステムを採用して […]
新たなサイロ化を招くことなく、K–12の評価を近代化する方法
多くの教育制度において、教育行政担当者は近代化へのプレッシャーを感じています。各省庁は国家的なデジタル化戦略を打ち出し、各学区は新しいプラットフォームへの資金提供を行っており、調達サイクルは過去10年間でかつてない速さで進んでいます。しかし、こうした動きが必ずしも成果の向上につながっているわけではありません。ますます多くの学校制度において、[…]への取り組みが
監視の透明性を確保するためのデジタル評価の設計
昨今、デジタル評価は学校や専門資格試験から公共部門の試験に至るまで、あらゆる場面で活用されています。その利用が拡大するにつれ、不正行為を防止するために監視機能に依存するシステムも増えています。しかし、ウェブカメラや行動分析を用いたような過度な監視は、プライバシーの侵害や不透明さを感じさせ、オンライン試験監督の倫理的側面について疑問を投げかけています。受験者は、判断がどのように下されているのか理解できていない場合があり、[…]
オープンソース評価システムにおける「信頼」の真の意味
機関評価の場面では、プラットフォームの選定や回避の理由として、常に「信頼」が挙げられます。しかし、この言葉には、誰も疑問を抱かないまま、多くの役割が課せられていることがよくあります。「私たちを信頼してください」というのはガバナンス上の立場ではありませんし、評判に基づく信頼だけでは、規制当局の審査や法的争議を乗り切ることはできません。評価結果が[…]
パイロット事業から全国展開へ：K–12におけるデジタル評価の拡大
デジタル評価のパイロット事業は、多くのK–12教育システム、とりわけ欧州、特に北欧の教育環境において重要な要素となっています。しかし、パイロット事業は地域レベルでは成功することが多く、学校が小規模で内部的な実験を行うことを可能にしていますが、これを全国規模に拡大しても、必ずしも同様の成果が得られるわけではありません。規模を拡大する過程では、システムの信頼性の欠如や政策の不遵守など、新たな課題が浮き彫りになることがよくあります、[…]