形成的評価とは、学習が進行中の段階で学習者の理解度を確認するための、プレッシャーの少ない方法です。これにより、教育者は、学習者が何を理解しているか、どこで困難を感じているか、そして次に何をすべきかについて、タイムリーな情報を得ることができます。最終的な成績をつけることではなく、学習の質を向上させることを目的としているため、形成的評価は、日々の授業やデジタル学習、さらには教育機関全体の評価戦略にも組み込むことができます。
このガイドでは、形成的評価の定義、総括的評価との違い、その重要性、そして教育機関が実践的な形成的評価の事例を活用して学習者を支援し、より的確な意思決定を行う方法について解説します。
キーテイクアウツ
- 頻繁かつプレッシャーの少ない評価：形成評価は 、最終的な成績によるプレッシャーを感じることなく、学習過程における理解度を確認するものです。
- 実践的：この 証拠は 、教育者や学習者が、何を強化すべきか、何を再確認すべきか、あるいは次に何を試すべきかを判断するのに役立ちます。
- 柔軟性：例としては 、アンケート、出口調査、仲間からのフィードバック、自己評価、短文回答、即時フィードバック付きのデジタルクイズなどが挙げられます。
- 教室の外でも役立つ： 学習目標やカリキュラム基準と整合させて活用すれば 、集計された結果は、プログラムの改善、教員の専門能力開発、および資源配分の参考となります。
形成的評価とは？
形成的評価の定義： 学習の過程において、学習者の理解度に関する証拠を収集し、その証拠を活用して指導と学習を改善するために用いられる、計画的かつプレッシャーの少ないプロセス 。
形成的評価は、学習者がどのスキルを習得し、どの部分で支援が必要かについて、教育者が理解するのに役立ちます。重要なのは、 総括的評価とは異なりとは異なり、形成的評価は学習プロセス全体を通じて実施することができます。これにより、個人レベルおよび組織レベルでの進捗状況を把握することができ、生じつつある課題に対処するための早期の介入やプログラムの調整が可能になります。
効果的な形成評価の4つの特徴：
- 学習プロセスに組み込まれたもの： 形式的な試験を実施するのではなく、形成的評価を学習活動に組み込むことで、教育機関は進捗状況に関するタイムリーな証拠を収集し、課題を早期に特定することが可能になります。
- 低リスク： 主な目的は、最終的な成績をつけることではなく、学習者の進捗状況を示す証拠を得ることです。低プレッシャーなアプローチは、評価によるプレッシャーを軽減し、理解度や能力の向上状況をより正確に把握することを可能にします。
- 柔軟性： 形成的評価のアプローチは、さまざまなトピック、カリキュラムの目標、および学習者のグループに合わせて柔軟に対応できるものであるべきです。
- 診断的評価： 形成的評価は、学習者の強みと改善すべき点に関する洞察を提供するものである。この情報は、指導方法の調整や、より広範なプログラムレベルの意思決定を支援することができる。
形成的評価が教育と学習の成果向上において重要な理由
形成的評価の主な利点は、学習者の誤解が定着してしまう前に、教育者がそれに対処するためのデータや手段を得られる点にある。また、問題のある分野に応じて、指導法や支援策を調整することも可能になる。
学習の最中にフィードバックが提供されるため、学習者は自身の理解度を振り返り、指導に基づいて行動し、成果を向上させることができます。例えば、学習者にエッセイの冒頭部分を草案させたり、提示された課題に回答させたりした後、仲間や指導者からのフィードバックを活用して長所と短所を特定し、さらなる進歩を促すことができます。このようなピアレビュー活動は、理解度のさらなる裏付けとなるだけでなく、協働学習や多様な視点との関わりも促進するため、二重の価値があります。
定期的な形成的評価は、学習者の自信を高め、より良い成果につながることもあります。重要な 総括的評価の前に継続的なフィードバックと改善の機会を提供することで、教育機関は学習プロセスの終盤でのみパフォーマンスを評価するのではなく、学習プロセス全体を通じて能力開発を支援することができます。
同時に、得られたデータは、指導戦略やリソース配分に関する意思決定に役立てることができ、これにより、各学年、各プログラム、および各学校における成果の向上につなげることができる。
形成的評価の実践例
以下にいくつか 形成的評価 活動例をいくつかご紹介します。教育機関において、教育関係者にこれらの実施を推奨してみてはいかがでしょうか：
査読
ピアレビューでは、学習者同士が互いにフィードバックを交換します。特に、必要なスキルがまだ十分に身についていない低学年の学習者の場合、そのフィードバックが適切かつ有益なものとなるよう、入念な準備が必要となることがあります。
その方法の一つとして、「What Went Well（WWW）」と「Even Better If（EBI）」を活用する方法があります。これは、学習者に、仲間に対して「良かった点」を1つと「次回改善すべき点」を1つ挙げてもらうというものです。活動を始める前にフィードバックの例を示しておくと、望ましい思考プロセスを導く上で役立ちます。
その後、教育者は、よくある間違いに関するフィードバックを集め、それを次の授業に反映させたいと考えるかもしれません。例えば、教材を見直したり、クラスで簡単なアンケートを実施して、最も多い間違いを把握したりする方法が考えられます。
簡単なアンケート
投票を行うことで、ミニホワイトボード、投票カード、色分けされた用紙、あるいはパソコンやモバイル端末などのデジタル機器を使って投票できるオンラインツールなどを活用し、クラス全体の学習進捗状況を瞬時に把握することができます。投票結果からは、クラス内で主要な質問内容を理解している学習者の人数が把握できるはずです。
投票機能の利点はスピードにあり、教育者は授業のどの段階でもこれを利用し、誤解があれば即座に対処することができます。
退出許可証
授業の終わりに「出口テスト」を行うことで、生徒一人ひとりの学習状況を把握することができます。教科に応じて、教員は生徒に科学の知識に関する質問に答えさせたり、歴史のトピックについて簡潔な要約を作成させたり、文学的手法の例を挙げさせたりすることができます。これらは紙に書き留め、教員に提出するか、オンラインで提出する必要があります。
これは知識を定着させる効果的な方法であるだけでなく、解答を確認することで、各学習者がそのトピックをどの程度理解しているか把握することもできます。指導者は、次の授業の冒頭でこれらを活用し、復習や間違いの訂正を行うことができます。
オンライン小テスト
オンライン評価 は、形成的評価と総括的評価の両方において、豊富な機会をもたらします。教育者には、Google ドキュメントのようなクラウドベースのプログラムを活用して遠隔でのピアレビューを可能にするようアドバイスしたり、学習者にはオンラインでのアンケートや小テストの提出を求めたりすることができます。
教育者は、次のような専用のデジタル評価プラットフォームを活用することもできます。 TAO といった専用のデジタル評価プラットフォームを活用し、様々な革新的な問題形式を利用することも可能です。こうしたプラットフォームのもう一つの利点は、学習者が答案の採点を待つことなく、即座にフィードバックを受け取れることです。
形成的評価がカリキュラムとの整合性や教育機関の目標とどのように結びつくか
形成的評価は、カリキュラム基準、能力フレームワーク、学習成果と直接的に整合している場合に最も効果的です。これを実現する一つの方法は、評価基準を課題そのものに組み込むことです。例えば、学習者はそのトピックの公式評価フレームワークに基づいたルーブリックを用いて、自身の成果を評価したり、仲間同士でフィードバックを行ったりすることができます。これにより、これまでにどの基準を満たしたか、そして次のレベルに到達するためにどの基準を満たす必要があるかを特定することができます。
こうした枠組みを日常的な評価活動に組み込むことで、教育機関は、コースの終了時だけでなく、学習プロセス全体を通じて、地域やその他の定義されたカリキュラム基準に対する進捗の証拠を提示できるようになります。
デジタルテストプラットフォームは、意図的なテスト設計を通じて、この連携をさらに強化することができます。評価項目を特定のカリキュラム基準に紐付けることができるほか、メタタグを使用して各問題を、例えばトピック、スキル、またはフレームワークのレベルごとに分類することも可能です。これにより、評価やプログラムの責任者は、形成的評価がフレームワークのあらゆる側面を網羅し、意図した学習成果を測定していることを、より容易に確認できるようになります。
組織レベルにおいて、形成的評価のデータは、カリキュラムの実施状況に関する貴重な知見をもたらします。成績不振の原因を特定し、それに対処することで、学校はより効果的かつ公平に支援策を講じ、資源を配分することが可能になります。また、このデータは教職員の専門能力開発に関する意思決定の参考にもなります。
結論
形成的評価は、学習サイクル全体を通じて活用できるプレッシャーの少ない手法であり、学習者の進捗状況に関するタイムリーなデータを収集することができます。これにより、理解度を測る有用な根拠が得られ、継続的なフィードバックや指導支援が可能となり、学習上の課題が定着してしまう前に、教育機関がそれを特定し、対処できるようになります。
これにより、学習者の成績の傾向をより深く理解することで、公平性と包摂性の向上を含め、学習者レベルと教育機関レベルの両方での改善を促進することができます。そこから得られる知見は、カリキュラムの実施、リソースの配分、そしてより広範な教育上の意思決定に役立てることができます。
次のステップとして、 包括的なデジタル評価 を構築する方法を模索することかもしれません。 また、オープン教育リソース を評価に組み込むことで、形成的評価を含む魅力的なマルチメディアテストを作成することも可能です。
デジタル評価について詳しく知る
デジタル評価は、形成評価を実施するための迅速で簡単、かつ魅力的な方法です。TAOが、デジタル形成評価をチームの評価戦略に組み込むお手伝いをどのようにできるか、詳細については、 デモをご予約ください。
よくあるご質問
形成的評価の主な目的は何ですか？
その主な目的は、学習の過程において、指導と学習の質を向上させることです。これにより、学習者が何を理解しているか、どこでサポートが必要か、そして次にどのようなステップが最も適切かが明らかになります。
クイズは形成的評価にあたるのでしょうか？
その通りです。クイズは、プレッシャーが少なく、その結果がフィードバックの提供や学習内容の調整に活用される場合、形成的評価となります。一方、主に最終的な成績を決定するために使用される場合、同じクイズでも総括的評価となります。
形成的評価には点数をつけるべきでしょうか？
これらは通常、成績評価の対象とならないか、あるいは評価の比重が低いのが一般的です。その目的は、学習者の理解度を把握し、学習の向上を支援することにあるからです。教育機関は、その目的と結果について学習者に明確に伝えるべきです。
教育者はどのくらいの頻度で形成的評価を行うべきでしょうか？
有意義な意思決定の指針となるよう、適度に活用する一方で、学習の妨げになるほど頻繁には行わないようにしましょう。授業や学習プロセスの重要なポイントで簡単に確認を行う方が、計画的な反応を伴わない頻繁な活動を行うよりも、通常はより有益です。