Forskning har vist at studentengasjement er direkte relatert til prestasjoner i klasserommet, både når det gjelder en students generelle læring og nivået på prestasjoner på vurderingsoppgaver. Men hvordan kan et læringsmiljø struktureres for å fremme engasjement?
Mange læringsmiljøer er utformet for å inkludere nettbasert vurdering , inkludert formative vurderinger med lav innsats som er integrert i læringsmodulen og vekker studentenes interesse gjennom prestasjonsbaserte oppgaver. Formative vurderinger fungerer som en kontinuerlig (til og med daglig) oppfølging som kan gi studentene rettidig tilbakemelding på hvordan de gjør fremskritt langs læringsstien.
Nedenfor deler vi hvordan du kan bruke de seks konseptene for studentengasjement for å lage den typen e-vurderingsinnhold som sannsynligvis vil appellere til studentene, samtidig som det driver dem mot høyere læringsnivåer.
1. Relevans
Relevans refererer til vurderingselementer som knytter an til tidligere erfaring eller interesser hos elevpopulasjonen. Relevante vurderingselementer utnytter noe som eleven sannsynligvis er kjent med og kan koble til i en personlig kontekst. For eksempel kan en matematikkprøve for 10. klasse inkludere en fremføringsoppgave knyttet til antall konsertbilletter som sannsynligvis vil bli solgt til ulike prispunkter.
2. Autentisitet
Etterspørselen fra foreldre og elever etter at institusjoner skal tilby autentisk læring og autentisk vurdering er sterkere enn noensinne. Autentiske vurderingselementer er basert på virkelige scenarier og situasjoner, og lar elevene demonstrere problemløsningen sin i en praktisk kontekst som strekker seg utover klasserommet. For eksempel, i stedet for å referere til livet på en imaginær planet, kan en mer engasjerende test la elevene se på data om hjertefrekvensendringer hos olympiske friidrettsutøvere.
3. Autonomi
Når dette konseptet brukes, vil en utforming av vurderingsoppgaver gi hver elev et valg av spørsmål å svare på. For eksempel kan elevene bli presentert for tre åpne skriveoppgaver og bedt om å velge én å svare på. I dette eksemplet lar valgfrihetselementet, sammen med at det ikke finnes noe «riktig svar», elevene delta i en vurderingsaktivitet innenfor sitt eget interesseområde.
4. Samarbeid
Mange elever rapporterer at de liker å samarbeide eller sosialisere under læringen, og muligheten til å lære av eller få tilbakemeldinger fra en medstudent er ofte motiverende. I en engasjerende vurderingsopplevelse kan en samarbeidsoppgave som gir mulighet for virtuell eller personlig diskusjon, eller som gir et team en problemløsningsaktivitet, brukes til å gjøre elevene kjent med et konsept eller en strategi. Dette kan deretter vurderes uavhengig senere.
5. Høyere ordens tenkning
Høyere ordens tenkning vurderes gjennom vurderingselementer som krever at elevene gjør mye mer enn bare å gjengi fakta. Disse prestasjonsbaserte elementtypene har ofte flere trinn som engasjerer elevene på ulike måter. Ideelt sett er de utformet med flere inngangspunkter slik at elever med ulik evne kan oppleve suksess på i det minste deler av oppgaven. For eksempel kan oppgaver utformes som krever at elevene syntetiserer et gitt sett med informasjon, anvender noen data på et nytt problem, trekker konklusjoner og/eller forklarer tankegangen sin.
6. Selvvurderinger
Selvvurderinger er en type formativ vurdering, og kan engasjere elevene ved å la dem reflektere over prestasjonene sine – og gi dem en mulighet til å revurdere og endre svaret sitt om nødvendig. Disse elementene er vanligvis utformet med umiddelbar tilbakemelding, og kan også gi et hint eller en påminnelse om en formel eller regel som hjelper eleven med å prøve en annen tilnærming til å løse problemet.
—
Når det gjelder å bygge engasjerende vurderinger og vurderingsoppgaver, bør du tenke utover flervalg. E-vurderingsprogramvare gir deg mange muligheter til å bevege deg utover begrensningene til tradisjonelle oppgavetyper. Enda bedre, de tillater at et bredt spekter av TEI-typer kan lages av alle oppgaveskrivere, ikke bare de som har et høyt nivå av programmeringsferdigheter.
