La investigación ha demostrado que el compromiso de los estudiantes está directamente relacionado con el rendimiento en el aula, tanto en términos de aprendizaje general del alumno como en el nivel de realización de las tareas de evaluación. Pero, ¿cómo puede estructurarse exactamente un entorno de aprendizaje para promover el compromiso?
Muchos entornos de aprendizaje están diseñados para incorporar evaluación en líneaincluyendo evaluaciones formativas de baja exigencia que se integran en el módulo de aprendizaje y captan el interés de los estudiantes mediante tareas basadas en el rendimiento. Las evaluaciones formativas sirven como un control continuo (incluso diario) que puede proporcionar a los estudiantes información oportuna sobre cómo están progresando en el camino del aprendizaje.
A continuación compartimos cómo puede utilizar los seis conceptos de compromiso del estudiante para ayudarle a crear el tipo de contenido de evaluación electrónica que probablemente resonará con los estudiantes, mientras los conduce hacia niveles más altos de aprendizaje.
1. Relevancia
La relevancia se refiere a los elementos de evaluación que aprovechan la experiencia previa o los intereses de la población estudiantil. Los ítems de evaluación relevantes aprovechan algo con lo que el estudiante probablemente esté familiarizado y pueda conectar en un contexto personal. Por ejemplo, un examen de matemáticas de 10º curso puede incluir una tarea de ejecución relacionada con el número de entradas de conciertos que probablemente se vendan a distintos precios.
2. Autenticidad
La demanda de padres y alumnos para que los centros ofrezcan un aprendizaje y una evaluación auténticos es más fuerte que nunca. Los elementos de evaluación auténticos se basan en escenarios y situaciones del mundo real y permiten a los estudiantes demostrar su capacidad de resolución de problemas en un contexto práctico que va más allá del aula. Por ejemplo, en lugar de referirse a la vida en un planeta imaginario, una prueba más atractiva puede hacer que los estudiantes observen los datos sobre los cambios en el ritmo cardíaco de los atletas olímpicos.
3. Autonomía
Al utilizar este concepto, el diseño de un ítem de evaluación permitiría a cada estudiante elegir la(s) pregunta(s) a la(s) que debe responder. Por ejemplo, se podría presentar a los estudiantes tres preguntas de escritura abierta y pedirles que elijan una para responder. En este ejemplo, el elemento de elección, junto con el hecho de que no haya una "respuesta correcta", permite a los estudiantes participar en una actividad de evaluación dentro de su(s) propia(s) área(s) de interés.
4. Colaboración
Muchos estudiantes afirman que les gusta colaborar o socializar durante su aprendizaje, y ciertamente la oportunidad de aprender de un compañero o de recibir sus comentarios suele ser motivadora. En una experiencia de evaluación atractiva, una tarea colaborativa que permita la discusión virtual o en persona, o que proporcione a un equipo una actividad de resolución de problemas, puede utilizarse para familiarizar a los estudiantes con un concepto o una estrategia que luego, en un momento posterior, puede evaluarse de forma independiente
5. Pensamiento de orden superior
El pensamiento de orden superior se evalúa mediante ítems de evaluación que requieren que los estudiantes hagan mucho más que simplemente regurgitar hechos. Estos tipos de ítems basados en el rendimiento suelen tener múltiples pasos que hacen participar a los alumnos de distintas maneras. Lo ideal es que se diseñen con varios puntos de entrada para permitir a los estudiantes de diferentes capacidades experimentar el éxito en al menos una parte de la tarea. Por ejemplo, se pueden diseñar tareas que requieran que los alumnos sinteticen un conjunto de información dado, apliquen algunos datos a un nuevo problema, saquen conclusiones y/o expliquen su pensamiento.
6. Autoevaluaciones
Las autoevaluaciones, que son un tipo de evaluación formativa, pueden involucrar a los estudiantes al permitirles reflexionar sobre su desempeño y darles la oportunidad de repensar y cambiar su respuesta si es necesario. Estos ítems suelen estar diseñados con retroalimentación inmediata, y también pueden proporcionar una pista o un recordatorio de una fórmula o regla que ayude al estudiante a intentar otro enfoque para resolver el problema.
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Cuando se trata de crear evaluaciones atractivas y elementos de evaluación, piense más allá de la opción múltiple. El software de evaluación electrónica ofrece muchas oportunidades para ir más allá de las limitaciones de los tipos de ítems tradicionales. Y lo que es mejor, permiten crear una amplia gama de tipos de TEI a todos los redactores de ítems, no sólo a los que poseen un alto nivel de conocimientos de programación.
