今回のパンデミックは、世界中の教育現場におけるデジタルデバイド（情報格差）に厳しい光を当て、ハイブリッド学習や遠隔学習に必要な試験技術やサポートを受ける際の新たな不平等と既存の不平等の両方を浮き彫りにしました。このデジタルデバイドは、PCや安定したインターネット接続などの必要なリソースを持たない低所得地域の学生、有色人種の学生、発展途上国の学生に偏って影響を与えていることがわかりました。これらの学生は、PCや安定したインターネット接続などの必要なリソースを持っていません。このようなアクセスがないと、eラーニングや評価に効果的に参加することができず、教育システムを向上させる上で不利な立場に置かれます。
世界各地の教育分野の政府指導者の多くは、教育のデジタル化に伴って明らかになった、学生のeラーニング技術へのアクセスにおける差別や不利益の原因を特定し、それを最小限に抑えるための取り組みを意識的に行っています。これには、デジタルデバイドを軽減するために必要なリソースやインフラの提供も含まれます。
オープンソース。教育現場にシェアリングエコノミーを
テクノロジーは投資ですが、特定の地域や国がeラーニングツールを導入する際には、コストが障害となることがよくあります。しかし、EdTechがオープンソースで設計されていれば、世界各地のユーザーが自由に利用でき、社会経済的な背景から不利な立場にある学生を支援することで、分野の平等化を図ることができます。TAOのようなオープンソースの試験技術は、評価のリーダーがプラットフォームのソースコードを拡張し、教育の向上のために共に革新することで、教育にシェアリングエコノミーを効果的にもたらします。
アクセシビリティへの配慮
オープンソースの試験技術は、コストの観点からすべてのユーザに公平かつ平等に提供することができますが、学生がこのようなリソースを効果的に使用する能力は依然として最も重要であり、アクセシビリティを組み込むことによってのみ保証されます。試験技術は、WCAG 2.1 AA基準および508条ガイドラインに準拠して、そのアクセシビリティを真に確保する必要があります。また、スクリーンリーダー、蛍光ペン、音声合成ツールなどのツールが組み込まれており、ソフトウェアの観点から平等で公正な受験機会を確保することができます。
しかし、教育業界が学生の教育や評価の偏りをなくそうと努力している中で、社会経済的な観点から遠隔地での自宅学習の制約があることを忘れてはならない。これには、eアセスメントに参加するために必要な補助的な技術も含まれる。例えば、リトアニアでは、政府がコンピュータとインターネットへのアクセスを提供することで、学生が自宅からオンライン教育や評価に参加できるように支援する施策を実施している。
リトアニアの取り組み
リトアニアの国立教育庁は、COVID-19をきっかけに加速したデジタルトランスフォーメーションのプロジェクトに参加しました。予定していた国家試験プログラムを中止するのではなく、社会的遠隔学習がすでに実施されている2020年の秋に、春に準備したテストキャンペーンを遠隔で実施する方法を模索した。しかし、いくつかの新たな課題や疑問が生じました。
- 教育者や学生は、リモートテストモデルの中でどのように対応し、組織化していくのでしょうか。
- 学生とのコミュニケーションはどのように変わるのでしょうか？
- 学生がオンラインテストに参加するための適切なツールやインフラをどのように確保するのか。
- 15,000人の異なる能力を持った学生を、それぞれの家庭の事情に合わせて、どのように効果的にテストするのでしょうか。
NSAが遠隔学習で直面した疑問や課題をきっかけに、リトアニアでは政府が、生徒が家庭で使用しているテクノロジーを調査することになりました。政府は、生徒に簡単なアンケートを実施して、生徒が利用しているインフラに関するデータを収集するよう学校に要請しました。この情報をもとに、政府は生徒に自宅でのテストをサポートするために必要なツールとインフラを提供し、NSAが秋のテストの取り組みを進められるようにしたのです。
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リトアニアと同様に、多くの教育関係者が、教育におけるデジタルデバイドを軽減し、平等で公平な学習機会を支援するために、同様の取り組みを行っています。実際、アメリカン・レスキュー・プランの基金は、まさにこの目的のために用意されています。パンデミックにより、遠隔教育へのアクセスの不平等を見過ごせなくなったように、教育指導者は、デジタルデバイドと、異なるグループの生徒が必要とするサポートを意識しなければなりません。今日のリーダーは、学習面で不利な立場にある学生を特定し、意識し続け、彼らの成功を後押しするための資金投資を行う責任があります。
