政府指導者たちは、以前から教育における不公平の是正に取り組んできましたが、パンデミック以来、教師と生徒のためのデジタル・エクイティの確保に特に重点を置くようになりました。
FCCによる 第8回ブロードバンド進捗報告書によると、1900万人のアメリカ人が、ブロードバンドインターネットサービスにアクセスできない状況にあります。学齢期の子供がいる世帯だけで、1,500万人のアメリカ人がブロードバンドインターネットサービスにアクセスできないと推定されます。
可用性、アクセス、公平性のギャップを埋め、デジタルデバイドに取り組むため、米国議会は、「超党派インフラ法」を可決しました。 超党派インフラ法2021年11月にバイデン大統領が署名し、すべてのアメリカ人が自宅で高速インターネットにアクセスできるようにするため、ブロードバンドインフラへの650億ドルの投資を含んでいます。
この記念碑的な法律の達成とネットワークインフラへの投資は、教育におけるデジタルの公平性に向けた大きな一歩となります。では、学生にとってどのような意味があるのでしょうか。
デジタルデバイドの理解
デジタルデバイドは、教育関係者の間では新しい概念ではありません。生徒の学習に与える影響は、この国の社会経済的格差を直接反映しており、低所得層や農村部の生徒、少数民族、学習障害者は、デジタルツールへのアクセスに関して不利な立場に置かれています。 デジタルデバイドについてデジタルデバイドについて、著名な社会学者であるポール・アトウェルは、このような技術的アクセスの格差が、最終的に影響を受ける生徒の「知識の蓄積、デジタルリテラシー、社会資本における差異」につながると論じています。
デジタルリソースが学習に利用できるようになったとしても、利用できることとアクセスできることはイコールではなく、公平にアクセスできるわけでもないことに注意することが重要です。特に農村部や低所得世帯の何百万人もの生徒にとって、信頼できるインターネットが家庭にないことは、オンラインで効果的に参加する能力を著しく低下させ、教育システムから遅れをとる危険性がある。
A ピューリサーチの分析社会経済的に不利な立場にある生徒が、家庭でオンライン課題にアクセスし、完了することが困難であることを指す言葉である「宿題格差」が、2015年の米国国勢調査局のデータから浮き彫りになっています。
この調査によると、米国では学齢期の子どもを持つ低所得者世帯の35％が、自宅でブロードバンドインターネット接続を十分に利用できていないことがわかりました。主に学校で学習が行われている場合でも、家庭でのインターネット接続が不十分なため、5人に1人の生徒が宿題を終わらせることができない場合があることがわかりました。
A 2020年 コモンセンス・メディアの調査では、米国の公立学校の教師の10％が、オンライン学習をサポートするための十分なインターネット容量がないと回答しています。また、最近のOECDのデータでは、OECD加盟国と比較した場合、米国は以下のようになりました。 2番目に高いコストブロードバンドインターネットサービスのコストは、他の国の平均を大幅に上回っています。
インフラ法案は学生にとって何を意味するのか？
パンデミックによってもたらされた遠隔学習への移行に伴い、高速で信頼性の高いインターネットは、学生が学習に参加するために不可欠なものとなっています。しかし、教育におけるデジタルの公平性を確保することは、決して小さな仕事ではありません。 ある報告書によるとある報告書によると、生徒のデジタルデバイド解消にかかる費用は少なくとも60億ドル、「最初の12ヶ月で110億ドルにもなる」と試算しており、教師の格差解消にはさらに10億ドルの費用がかかると指摘しています。
超党派インフラ法案によるブロードバンド・インフラへの650億ドルの資金提供は、すべての生徒と教育者が安全で高速なインターネットにアクセスし、遠隔授業と生徒の学習成果を改善できるようにするものです。この法案により、すべてのアメリカ人がインターネットサービスをより安価に利用できるようになり、社会経済的な状況にかかわらず、オンラインリソースに支障なく公平にアクセスできるようになるため、学生にとっての「宿題格差」解消のための基本ステップとなります。
学生の公平性のための計画
インフラ法案はデジタル・デバイドに対処するための勝利ですが、教育におけるデジタル・エクイティは、ブロードバンド・インフラへのアクセスをはるかに超えるものです。教育者と生徒のニーズを理解し、彼らが使用するツールへのアクセスと所有権を確保し、デジタルリテラシーを身につける機会を提供することが必要なのです。
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