Verden har forandret seg under pandemien, og dette er mer synlig enn på skolene eller arbeidsplassen. Det ville imidlertid være feil å tro at den har forandret seg fullstendig, og at det nå kreves et helt annet sett med ferdigheter. Dessuten har pandemien fått oss til å tenke oss om – det er på tide å ta et skritt tilbake og finne ut hvilke kompetanser som virkelig er viktige. Konklusjonen er at ferdigheter for det 21. århundre, som kombinerer tradisjonelle kompetanser og myke ferdigheter, kan være mer representative for fremtidig jobbprestasjon sammenlignet med bare harde ferdigheter.
Harde og myke ferdigheter
Så hva er forskjellen mellom harde ferdigheter og myke ferdigheter? Når det gjelder arbeidsplassen, er harde ferdigheter de som er basert på kunnskapen knyttet til oppgavene en ansatt trenger å utføre i en bestemt jobb. Kompetanser knyttet til matematikk, naturfag og lesing blir ofte sett på som harde ferdigheter når det gjelder undervisning og læring. Myke ferdigheter, derimot, handler mer om personlige egenskaper. De spiller en betydelig rolle i hvordan en person tilnærmer seg oppgaver, bygger relasjoner og kommuniserer med andre.
I en undersøkelse utført av LinkedIn sa 80 % at ansattes myke ferdigheter var avgjørende for et selskaps suksess, mens 92 % sa at de var like viktige som eller viktigere enn harde ferdigheter. Hvis de er så viktige for arbeidsplassen, følger det at det er viktig for studentene å utvikle dem.
Skoler er imidlertid en av institusjonene som får skylden for mangelen på sosiale og mellommenneskelige ferdigheter – tradisjonelt har det manglet et formelt utdanningsaspekt for å lære disse ferdighetene. Men dette begynner å endre seg etter hvert som det legges fokus på å forberede elevene på en utdanning som er tilpasset det 21. århundre. For å fastslå om elevene nå lærer disse ferdighetene, er det viktig å kunne vurdere dem nøyaktig.
Hva er egentlig ferdigheter for det 21. århundre?
De vanligste ferdighetene som fremstår som nyttige hjelpemidler for studenter som forlater utdanningsverdenen og går inn i arbeidsmarkedet i tiden etter pandemien, inkluderer:
- Problemløsning (og fleksibilitet)
- Digital ferdighet (å være teknologikyndig)
- Samarbeid (å kunne kommunisere godt, bruke emosjonell intelligens)
- Kritisk tenkning (og problemløsning)
- Selvstyring
- Ledelse
- Kommunikasjon
- Kreativitet
Måling av ferdigheter i det 21. århundre
Ferdigheter for det 21. århundre har ofte blitt beskrevet som «immaterielle, dårlig definerte, subjektive, mellommenneskelige, situasjonsbestemte og myke», og er notorisk vanskelige å måle, noe som sannsynligvis er en av grunnene til at de har blitt neglisjert så lenge. I motsetning til dette, ettersom harde ferdigheter i stor grad er basert på kunnskap, er de mye lettere å kvantifisere.
Bærbare tilpassede interaksjoner
I en digital kontekst kan vurderingsverktøy som støtter QTI-standarden og Portable Custom Interactions (PCIs) omdefinere hvordan vi måler ferdigheter for det 21. århundre. PCI-er lar testutviklere innlemme spilllignende simuleringer som fremmer problemløsning i flere trinn i en eksamen, og krever at studentene engasjerer seg i dypere kompetanser som kreativitet, kritisk tenkning og samarbeid, for å nevne noen. Ved å bruke PCI-er kan lærere samle inn rike data om hvordan studentene nærmer seg et problem, samt trinnene de tar for å komme til det endelige svaret, og bedre forstå sin mestring av disse ferdighetene.
Det franske utdanningsdepartementet er i stor grad avhengig av PCI-er i vurderinger for å måle ferdigheter for det 21. århundre. Det er verdt å ta en titt på deres tilnærming til å måle elevers kreativitet og samarbeid.
Rubrikker
Et annet forslag som har blitt gitt for hvordan man kan måle ferdigheter for det 21. århundre er å bruke en rubrikktilnærming. En rubrikk er en poengsumguide som brukes til å evaluere ytelse ved å oppgi kriteriene som må evalueres og en vurderingsskala basert på poeng.
I Plymouth, Wisconsin, ble Plymouth High School anerkjent i 2013 for å ha lansert et vellykket undervisningsprogram i myke ferdigheter «for å forbedre den akademiske undervisningen og integriteten i karaktersettingspraksisen». Her bruker lærere i hvert fag en firepunkts rubrikk for å vurdere elever på tvers av følgende områder: samarbeid, respekt, initiativ og arbeidsvaner. Ifølge rapporten fra Hanover Research inkluderer kriteriene for å vurdere hver ferdighet «konkrete mål på elevenes atferd, som å fullføre arbeid i tide og delta i aktiviteter, samt mer kvalitative mål på elevens holdning».
Med en annen tilnærming, i stedet for å bruke rubrikkpoeng, publiserte New York City Public Schools sine «prioriterte benchmark-ferdigheter» og tilhørende vurderinger i informasjonsflyt som knytter ferdighetene som kreves for bibliotekforskning med spesifikke myke ferdigheter, inkludert:
- Bruk av utforskning for å bygge forståelse og skape ny kunnskap
- Å forfølge personlig og estetisk vekst
- Demonstrasjonen av samfunnsansvar.
Konklusjon
Det har vært et skifte i fokus på ferdighetene en student trenger i verden etter pandemien, og dette fokuset er nå på ferdigheter for det 21. århundre. Det er ikke slik at studentene ikke trengte disse ferdighetene før pandemien, selvfølgelig, men pandemien har gitt oss en sjanse til å gjenoppta hvordan vi gjør ting, og til å adressere våre prioriteringer. Erkjennelsen av viktigheten av ferdigheter for det 21. århundre har tatt fart i noen år, og det er nok sant å si at pandemien har fremskyndet denne prosessen.
Mange av ferdighetene som nå blir sett på som så essensielle, er basert på menneskelige relasjoner og emosjonelt velvære; på hvordan folk forholder seg til og tolker verden rundt seg – både kognitivt og emosjonelt. Kort sagt har vi innsett at mennesker ikke er maskiner. Og selv om det er vanskelig å måle disse «menneskelige» ferdighetene, er det faktum at vi har innsett deres betydning, og prøver å gjøre det, et skritt i riktig retning.
