Et TAO-webinar med 2E undersøkte Spanias resultater utover landsgjennomsnittet og vurderte hva funnene betyr for likestilling, digitale vaner, repetisjon av karakterer og fremtidens vurdering.
Spanias resultater krever kontekst
PISA-resultater har en tendens til å utløse en kjent syklus av overskrifter, rangeringer og sammenligninger. Webinaret Fra data til beslutninger: Hva PISA 2025 betyr for Spania tok en annen tilnærming. Sesjonen, som ble arrangert av TAO sammen med 2E Estudios, Evaluaciones e Investigación, undersøkte hva som ligger bak de nasjonale resultatene og hvordan utdanningsledere kan gjøre funnene om til praktiske prioriteringer.
Spania hadde en gjennomsnittlig poengsum på 477 i naturfag, 457 i matematikk og 451 i lesing. Hvert resultat var under det tilsvarende OECD-gjennomsnittet på 482, 463 og 461. Mellom 2022 og 2025 falt resultatene i naturfag med syv poeng, en endring OECD rapporterer som ikke statistisk signifikant, mens matematikk falt med 16 poeng og lesing med 23 poeng. OECD-profil for Spania
Ferdighetsfordelingen gjør den politiske utfordringen mer konkret. Rundt én av fire elever presterte under nivå 2 i naturfag, mens omtrent én av tre gjorde det samme i matematikk og lesing. I den andre enden av skalaen var det bare en liten andel som nådde de høyeste ferdighetsnivåene. Disse tallene peker på et dobbelt krav: redusere antallet elever som ennå ikke har sikret seg grunnleggende ferdigheter og skape flere muligheter for avanserte prestasjoner.
Det nasjonale gjennomsnittet skjuler også betydelige regionale variasjoner. Flere autonome regioner oppnådde sterkere resultater innen naturfag, lesing og matematikk til tross for ulike sosioøkonomiske profiler, migrasjonsmønstre og repetisjonsrater. Webinaret presenterte ikke disse forskjellene som en rangeringstabell. Det argumenterte for at regioner med høye resultater bør studeres for praksis som kan være nyttig andre steder, samtidig som det erkjennes at ingen enkeltstående politikk kan overføres uten å ta hensyn til lokale forhold.
Assosiasjoner er signaler snarere enn bevis på årsak
PISA kombinerer kognitive vurderinger med spørreskjemaer om elevenes bakgrunn, holdninger og erfaringer. Denne kontekstuelle informasjonen bidrar til å forklare hvordan resultatene varierer på tvers av grupper, men den etablerer ikke årsakssammenheng. Talerne gjentok dette skillet gjentatte ganger når de diskuterte faktorene som er tettest knyttet til Spanias resultater.
De sterkeste positive assosiasjonene inkluderte elevenes forståelse av hvordan vitenskapelig kunnskap bygges opp og revideres, miljøbevissthet, glede av naturfag, sosioøkonomisk og kulturell status og forventet yrkesstatus. Elever som forsto at vitenskapelige påstander er avhengige av bevis og kan endres med nye funn, hadde også en tendens til å prestere bedre på tvers av naturfag, lesing og matematikk. Resultatet tyder på at vitenskapelig resonnement er relevant på tvers av læreplanen, snarere enn å være begrenset til fagkunnskap.
Sosioøkonomisk status er fortsatt et stort skille. Forskjellen i naturfag mellom elever i de høyeste og laveste sosioøkonomiske kvartalene nådde 71 poeng i Spania, sammenlignet med 84 poeng i OECD. Spanias forskjell er mindre enn OECD-gjennomsnittet, men den er fortsatt betydelig. Familiekontekst bestemmer ikke en enkelt elevs resultat, men den fortsetter å forme ressursene, forventningene og læringsmulighetene som er tilgjengelige for dem.
Digitale vaner trenger en mer presis politisk respons
Et av de mest omtalte funnene i webinaret gjaldt elevenes bruk av digital teknologi i fritiden. Hyppigheten av IKT-bruk i løpet av uken og i helgene dukket opp blant de sterkeste negative assosiasjonene med prestasjoner i analysen presentert av 2E, bak repetisjon av klassetrinn.
Detaljene er viktige. 35 prosent av studentene rapporterte at de brukte mer enn tre timer om dagen på sosiale nettverk, mens halvparten sa at de ikke opprettet eller redigerte sitt eget digitale innhold. Webinaret sammenlignet også endringer i bruk av fritidsskjermer med endringer i naturfagspoeng på tvers av autonome samfunn. Regioner der bruken av fritidsskjermer økte, registrerte ofte svakere resultater i naturfag, mens noen regioner der den falt, forbedret poengsummene sine.
Dette mønsteret viser ikke at skjermbruk forårsaket poengsumsendringene. Det rettferdiggjør imidlertid en nærmere oppmerksomhet på hva elevene gjør på nettet, hvor lenge de gjør det og hva disse aktivitetene fortrenger. En generell debatt om hvorvidt teknologi er bra eller dårlig, overser det operative problemet. Skoler og familier må hjelpe elevene med å regulere fritidsbruk samtidig som de bygger opp kapasiteten til å søke, evaluere, lage og løse problemer med digitale verktøy.
De bredere OECD-funnene støtter denne forskjellen: moderat bruk i utdanningen kan være assosiert med bedre resultater, mens overdreven bruk og digital distraksjon er assosiert med svakere resultater. Les OECD PISA 2025-rapporten.
Repetisjon av karakterer er fortsatt et strukturelt problem
Repetisjon av karakterer viste den sterkeste negative sammenhengen med prestasjoner i webinaranalysen. 22 prosent av deltakende elever i Spania hadde repetert minst ett karaktertrinn, sammenlignet med 12,9 prosent på tvers av EU og 7,9 prosent på tvers av OECD. Poengforskjellene mellom de som repeterte og de som ikke repeterte var nærmere 100 poeng i naturfag, lesing og matematikk.
Disse tallene bør tolkes nøye. Studenter som gjentar et klassetrinn har større sannsynlighet for å ha opplevd lærevansker på forhånd, så gapet kan ikke tilskrives repetisjon utelukkende. Den politiske implikasjonen som ble tatt opp i webinaret var smalere og mer praktisk: å gjenta samme år med de samme metodene vil sannsynligvis ikke løse det underliggende problemet alene.
Talerne argumenterte for tidligere og mer individualisert støtte, inkludert rettidig identifisering av læringshull, veiledning, metodiske justeringer, arbeid med familier og støtte i klasserommet. Repetisjon kan fortsatt være passende i spesifikke tilfeller, men det bør følge sterkere forebyggende tiltak snarere enn å fungere som en rutinemessig respons.
Kjønnsforskjeller kan flytte seg
Kjønnsresultatene ga bevis på at prestasjonsforskjellene ikke er faste. Spanias gap i naturfag falt fra syv poeng i 2015 til null i 2025. Jenter fortsatte å lede i lesing med 26 poeng, mens gutter ledet i matematikk med 14 poeng. Matematikkforskjellen ble litt mindre fra 16 poeng i 2015, selv om leseforskjellen økte fra 21 poeng.
Det er viktig å lukke det naturfagmessige gapet fordi det viser at forskjeller kan endre seg over tid og på tvers av domener. Neste trinn er å identifisere hvilke klasseromspraksiser, forventninger og elevholdninger som bidro til denne bevegelsen, og om de kan påvirke arbeidet i matematikk og lesing.
Vurderingen bør koble kunnskap med anvendelse
Et spørsmål på slutten av webinaret spurte hva som burde endres i vurderingen av utdanning utover målet om å heve poengsummene. Svaret var direkte: vurderingen bør fortsette å måle læreplankunnskap, men den bør også vise om elevene kan anvende denne kunnskapen i ukjente situasjoner. Mer kompetansebaserte oppgaver kan avdekke resonnement, tolkning og problemløsning som konvensjonelle gjentakelsesspørsmål kanskje ikke fanger opp.
Dette har implikasjoner for skoler så vel som nasjonale systemer. PISA for skoler ble diskutert som én måte for individuelle skoler å sammenligne sine egne resultater og kontekstuelle data med nasjonale og internasjonale referansepunkter. Verdien ligger i å koble bevis til en spesifikk forbedringsplan, ikke i å produsere en ny rangering.
Leveringsmodellen utvidet hva PISA kunne måle
Miguel Prieto, visepresident for bedriftsstrategi hos Open Assessment Technologies, undersøkte deretter den digitale infrastrukturen bak PISA 2025. TAO støttet mer enn 900 000 vurderingsøkter på 54 språk, inkludert høyre-mot-venstre-skrift. Mer enn 800 000 økter ble levert online og over 100 000 gjennom en offline-modell, med en topp samtidighet på rundt 20 000 brukere og færre enn én prosent av øktene rapporterte tekniske problemer.
Online- og offline-modellene var en del av den samme kontrollerte plattformen. Der tilkoblingsmulighetene var begrenset, eller lokale myndigheter ønsket å gjennomgå data før synkronisering, kunne skolene levere vurderingen via en lokal server og sende de fullførte øktene til det sentrale systemet senere. Dette tillot et felles vurderingsdesign å fungere på tvers av svært forskjellige infrastrukturforhold.
Sentralisert levering reduserte også den logistiske avhengigheten av fysiske medier som ble brukt i tidligere sykluser. QTI strukturerte vurderingsinnholdet for portabilitet og gjenbruk, mens LTI støttet interoperabilitet med tilkoblede systemer. Delt styring på tvers av teknologi, innhold, lokalisering og analysepartnere holdt landene informert gjennom hele leveransen.
Plattformen støttet også funksjoner som papir ikke lett kunne reproduseres. Disse inkluderte flertrinns adaptive veier, fremmedspråklige oppgaver med lytte- og talekomponenter, og interaksjonsdata på hendelsesnivå som fanget opp mer enn det endelige svaret. Slike data kan hjelpe forskere med å studere hvordan studenter nærmer seg et problem, forutsatt at tolkningen er gyldig, transparent og styrt på en ansvarlig måte.
Prioriteringer etter PISA 2025
Webinaret oversatte funnene til fem prioriteringer for utdanningsledere og vurderingsprogrammer:
- Styrk forebyggende støtte før læringshull fører til repetisjon.
- Lær ned digital selvregulering sammen med målrettet digital læring.
- Rett ressurser mot elever og skoler som står overfor de største hindringene.
- Bruk vurderinger som kombinerer kunnskap med anvendelse og fanger opp rikere bevis på læring.
- Bygg en vurderingsinfrastruktur rundt interoperabilitet, fleksibel levering og tydelig styring.
PISA 2025 gir ikke Spania én enkelt resept på politikk. Den gir et sterkere diagnostisk grunnlag. De nasjonale resultatene viser hvor presset bygger seg opp, mens de kontekstuelle dataene identifiserer grupper, atferd og systemvalg som fortjener nærmere undersøkelse. Den praktiske oppgaven er å bruke disse bevisene tidlig nok til å endre elevenes opplevelse, i stedet for å vente på at neste syklus skal bekrefte det samme mønsteret.
For vurderingsledere har selve gjennomføringen en annen lærdom. Storskala digital vurdering kan bevare sammenlignbarhet samtidig som den opererer på tvers av språk, tilkoblingsforhold og institusjonelle strukturer. Neste trinn vil kreve mer sofistikert adaptiv design, et bredere spekter av autentiske oppgaver, ansvarlig bruk av AI, bærekraftige driftsmodeller og fortsatt fokus på likestilling.
Fortsett å utforske PISA 2025
Utforsk PISA 2025 Hub for kommende webinarer, ekspertanalyser og ressurser om fremtidens vurdering.