L'expression "manque de devoirs" a traditionnellement été utilisée pour désigner le manque de connectivité numérique que rencontrent certains élèves lorsqu'ils essaient de faire les devoirs de leur éducation scolaire depuis leur domicile, généralement ceux qui sont défavorisés sur le plan socio-économique. défavorisés sur le plan socio-économique. Des efforts ont été déployés pour fournir des fonds à ces élèves - aux États-Unis, par exemple - afin qu'ils puissent se connecter à l'internet. Mais la connectivité à Internet, ou son absence, n'est qu'une partie du problème à l'origine du manque de devoirs. Dans ce blog, nous allons aborder le sujet plus en profondeur et examiner les questions plus larges qui se posent.
Tout d'abord, il est utile de jeter un coup d'œil rapide sur le terme lui-même. La signification et l'importance du mot "devoirs" ont radicalement changé depuis la pandémie, passant d'un élément d'apprentissage supplémentaire qui ne représentait qu'une petite partie de l'éducation globale d'un enfant à la principale méthode d'enseignement de l'enfant. Et même si les élèves retournent ou ont retourné à l'école, les activités en ligne sont plus nombreuses que jamais.
En raison de ce changement d'orientation, les questions relatives à la pénurie de devoirs évoquée ci-dessus - qui commence mais ne se termine pas avec la connectivité numérique - sont devenues beaucoup plus importantes.
Quels sont les problèmes à l'origine du manque de devoirs ?
Quels sont donc les problèmes à l'origine du manque de devoirs ? Les deux principales catégories de problèmes sont les suivantes :
- Digital
- Non numérique
Questions numériques
L'équité numérique - l'idéal auquel aspirent les responsables de l'éducation - est un terme qui est apparu en réponse à l'idée d'une fracture numérique, qui a vu le jour bien avant l'arrivée de Covid-19. Les causes du manque d'équité numérique parmi les élèves qui sont de nature numérique peuvent être divisées en plusieurs types :
- Disponibilité du matériel
- Connectivité numérique
- Vitesse/bande passante
- Alphabétisation numérique
Dans cette liste, les problèmes sont nommés par ordre hiérarchique - ils doivent être résolus dans l'ordre. En d'autres termes, si vous ne disposez pas d'un ordinateur (ou d'un autre appareil), ou du moins d'un accès à celui-ci, vous ne pouvez pas résoudre les autres problèmes de la liste. La connectivité numérique se résume essentiellement à la disponibilité d'une connexion Internet. Une fois que les élèves disposent de cette connexion, la question suivante est de savoir quelle vitesse et quelle largeur de bande sont nécessaires pour qu'ils puissent accéder de manière satisfaisante aux travaux en ligne et les réaliser. et effectuer des travaux en ligne ? Aux États-Unis, la Federal Communications Commission a suggéré qu'une référence de 25 Mbps en aval et de 3 Mbps en amont est adéquate pour soutenir l'apprentissage à distance.m est suffisant pour permettre l'apprentissage à distance. Mais tout le monde n'est pas d'accord : le Los Angeles Unified School District estime que ces débits sont "insuffisants pour assurer un enseignement et un apprentissage ininterrompus, en particulier dans les foyers des zones urbaines à forte densité de population, où plusieurs élèves ont souvent du mal à rester connectés".
Ces questions ont été abordées dans les pays les plus riches du monde, et, dans de nombreux cas, des fonds ont été alloués pour combler cette partie du fossé, par exemple aux États-Unis par la FCC. États-Unis par la FCC. Le sitee dernier élément de la liste des problèmes numériques est la culture numérique. C'est cette dernière exigence qui est la plus difficile à satisfaire lorsqu'on tente de remédier à l'inégalité numérique - et surtout au moment d'une pandémie - car elle implique un apprentissage en soi, et pas seulement la fourniture de ressources. Sans elle, cependant, les trois premières exigences n'ont aucun sens.
Questions non numériques
Les problèmes non numériques qui contribuent au manque de devoirs dans l'enseignement à distance sont, de par leur nature socio-économique, les plus vastes et donc les plus difficiles à surmonter. Ils peuvent être divisés selon les types suivants :
- Environnement domestique
- Difficultés d'apprentissage
Tout d'abord, examinons l'environnement domestique. Pour des raisons socio-économiques, il y a souvent des familles nombreuses qui vivent dans de petites maisons ou des appartements. Dans ce cas, l'environnement familial ne se prête pas à une éducation sérieuse, car les élèves n'y trouvent pas l'espace ou le calme dont ils ont besoin pour étudier. Selon John King Jr, ancien secrétaire à l'éducation sous l'administration Obama et actuel président et directeur général de l'Education Trust, la race est également un problème, car les personnes de couleur étaient surreprésentées dans les emplois considérés comme essentiels pendant la fermeture de l'économie. On estime que seulement un Noir américain sur cinq et un Latinos sur six ont pu travailler à domicile pendant le COVID-19, ce qui signifie que davantage d'élèves noirs et latinos ont essayé de faire leurs travaux scolaires dans des maisons sans la présence de leurs parents.
Les difficultés d'apprentissage peuvent également entraîner un décalage supplémentaire lorsque les élèves doivent étudier à la maison. Les étudiants peuvent avoir une variété de difficultés d'apprentissage différentes telles que la dyslexie, le trouble du déficit de l'attention, le TDAH, la dyscalculie et la dysgraphie, pour n'en citer que quelques-unes.. Ces difficultés sont souvent traitées dans une situation d'apprentissage en face à face, avec des aménagements et une attention supplémentaires, parfois en tête-à-tête. Selon le logiciel utilisé, un environnement en ligne ne fournit pas toujours l'aide dont les étudiants ayant ces besoins ont besoin.
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Le terme "homework gap" a été inventé en Virginie, aux États-Unis, en 2012, pour désigner l'écart entre les niveaux de connectivité numérique des élèves, qui désavantageait certains d'entre eux lorsqu'ils tentaient de faire leurs devoirs en ligne. À l'époque, personne ne pouvait envisager le changement de nature - et l'importance - que prendraient ces différences lors d'une pandémie.
Le fossé ne se résume plus à la question de savoir si les élèves ont ou non accès à Internet ou s'ils peuvent faire leurs "devoirs" au sens traditionnel du terme. En raison de ces changements, le manque de devoirs est devenu un problème beaucoup plus important dans le contexte plus large de l'apprentissage, et dans le contexte de l'avenir - en termes d'emploi, par exemple - des enfants qui en sont affectés.
