遠隔教育における「宿題格差」への対応

遠隔教育における宿題の格差への対応

従来、「宿題格差」という言葉は、学校教育の課題を自宅で完了しようとする際に、デジタル接続の欠如を経験する生徒がいること、特に社会経済的に不利な状況にある生徒を指して使われてきました。 社会経済的に不利な立場にある生徒のことです。例えば米国では、こうした生徒のために、インターネットに接続するための資金を提供する取り組みが行われてきました。しかし、インターネット接続の有無は、宿題格差の原因となる問題の一部に過ぎません。このブログでは、このテーマをより深く掘り下げ、より広い範囲の問題を見ていきたいと思います。

まず、この言葉そのものについて簡単に見ておくとよいだろう。パンデミック以降、「宿題」という言葉の意味と意義は大きく変わりました。子どもの教育全体に占める割合がわずかな学習の補助的要素を指していたのが、子どもの教育を提供する主な方法となったのです。そして、生徒が学校に戻り、あるいは戻ってきたにもかかわらず、以前にも増して多くの活動がオンラインで行われています。

このように焦点が変わってきたため、先に述べた「デジタル接続に始まりデジタル接続に終わらない宿題の格差」をめぐる問題は、より大きな意味を持つようになったのです。

宿題格差の原因となっている問題は何でしょうか?

では、宿題格差の原因となる問題とは何でしょうか。その問題点は大きく2つに分類されます。

  • デジタル
  • ノンデジタル

デジタル課題

教育指導者が目指す理想像であるデジタル・エクイティは、コヴィッド19が登場するはるか以前から存在するデジタル・デバイドという考え方に呼応して生まれた言葉である。デジタル的な性質を持つ生徒の間でデジタル・エクイティが実現されない原因は、次のようなタイプに分けられる。

  • ハードウェアの有無
  • デジタルコネクティビティ
  • スピード/バンド幅
  • デジタルリテラシー

このリストでは、問題は階層的に命名されています - それらは順番に解決されなければなりません。つまり、コンピュータ(またはその他の機器)を持っていない、あるいは少なくともアクセスできなければ、リストにある他の問題を解決することはできないのです。デジタルコネクティビティとは、基本的にインターネット接続が可能であることです。インターネットに接続できれば、次の問題は、学生が満足にアクセスし、オンライン課題を完了するために必要な速度と帯域幅です。オンライン課題を完了するために必要な速度や帯域幅はどの程度なのでしょうか。米国では、連邦通信委員会(Federal Communications Commission)が、遠隔学習をサポートするために、下り25Mbps、上り3Mbpsというベンチマークを提示しています。mが遠隔学習をサポートするのに十分であると提案しています。しかし、すべての人がこれに同意しているわけではありません。ロサンゼルス統一学校区は、この速度では「特に人口密度の高い都市部の家庭で、複数の生徒が接続を維持するのに苦労することが多く、中断のない授業や学習をサポートするには不十分である」と述べています。

これらの問題は、世界の豊かな国々で取り組まれてきました。 このような問題は、世界の豊かな国々で取り組まれており、多くの場合、このギャップの部分に対処するための資金が提供されています。 米国では、FCCがその例です。Thデジタル問題の最後の項目は、デジタル・リテラシーです。この最後の要件は、デジタル不公平に対処しようとするとき、特にパンデミックのときに、最も対処しにくいもので、単にリソースを提供するだけでなく、学習そのものを伴うからです。しかし、これなくしては、最初の3つの要件は意味を成しません。

デジタル以外の問題

遠隔教育における宿題の格差の原因となるデジタル以外の問題は、その社会経済的な性質上、最も広範であり、それゆえに克服が最も困難である。これらは次のようなタイプに分けられる。

  • 家庭環境
  • 学習困難

まず、家庭環境について見てみましょう。社会経済的な理由から、大家族が小さな家やマンションに住んでいることが多い。このような場合、勉強に必要なスペースや静けさが得られず、家庭環境は真剣に教育を受ける場所としては適していません。オバマ政権の前教育長官で、現在はエデュケーション・トラストの社長兼CEOを務めるジョン・キング・ジュニアによれば、人種も問題だという。経済封鎖の間、必須とされる仕事に有色人種が多く就いたからだ。COVID-19の期間中に自宅で仕事ができたのは、アメリカ黒人の5人に1人、ラテン系の6人に1人と推定され、より多くの黒人とラテン系の生徒が親のいない家庭で学校の仕事を片付けようとしたことになる。

また、学習障害により、自宅での学習が必要になった場合にも、さらなるギャップが生じることがあります。学習障害にはさまざまなものがあります。 ディスレクシア、注意欠陥障害、ADHD、計算障害、書字障害など、さまざまな学習障害があります。.これらの問題は、対面式の学習環境において、特別な配慮や注意を払いながら、時には一対一で対応することがよくあります。使用するソフトウェアにもよりますが、オンライン環境では、これらのニーズを持つ生徒が必要とする支援が必ずしも提供されるとは限りません。

2012年、米国バージニア州で「ホームワークギャップ」という言葉が生まれました。これは、生徒間のデジタル接続レベルの差によって、特定の生徒がオンラインで宿題をする際に不利になることを意味します。当時は、パンデミック時にこの差がどのように変化し、どのような意味を持つのか、誰も想像していませんでした。

この格差は、単にインターネットにアクセスできるかどうか、伝統的な意味での「宿題」ができるかどうかということ以上に重要な意味を持つようになったのです。このような変化により、宿題の格差は、学習という広い意味での問題、そしてその影響を受ける子どもたちの将来(例えば、就職など)の問題としても、より大きなものとなっています。