Å vurdere elevers prestasjoner og evner er en viktig del av å avgjøre om undervisningen er effektiv eller ikke. I løpet av de siste årene har skoler og lærere beveget seg bort fra tradisjonelle summative vurderinger med høy innsats og over til andre former for vurdering for å bestemme en elevs ferdighetsnivå.
Dette skiftet, initiert av COVID-19-pandemien, har endret måten elever blir vurdert på, fra barnehagen og frem til opptaksprøver til universiteter og høyskoler, som ACT og SAT. Lærere har vært hoveddrivkraften bak overgangen bort fra store summative vurderinger, og teknologi har bidratt til at dette skiftet skjedde så raskt.
Hva er summativ vurdering, og hvordan har den endret seg?
Summativ vurdering er en vurdering som er utformet for å vurdere læring på slutten av en enhet, et semester eller et skoleår. Tanken er at den summative vurderingen viser studentens endelige læring i et gitt emne. Tradisjonelt sett inkluderer summative vurderinger tungt vektede prøver eller presentasjoner der studentene har én sjanse til å svare riktig, ellers mister de poeng.
Da pandemien rammet i 2020, ble lærerne tvunget til å revurdere hvordan de testet elevene. Ikke bare måtte læringstap tas tak i, lærerne måtte også sørge for at testingen kunne fortsette sikkert i et fjernundervisningsmiljø når svarene så enkelt kunne nås på internett. Som et resultat justerte lærerne seg ved å gi hyppigere, autentiske vurderinger av prestasjonsoppgaver eller diskusjonsbaserte vurderinger som krevde at elevene virkelig kommuniserte hva de kunne, i stedet for bare å fylle ut bobler på et testark. Stabiliseringen av programvare for fjernkontroll gjorde det også mulig å redusere risikoen for juks effektivt for å sikre at integriteten til vurderingene forble intakt. Til slutt fant lærerne ut at elevene viste enorm vekst når testing ble integrert i læreplanen på denne måten.
Dette fikk også mange høyskoler til å revurdere kravene om krevende tester som SAT eller ACT for opptak til høyskoler. Over 1800 høyskoler krever ikke lenger at studentene sender inn resultater fra standardiserte tester med søknadene sine. Dette står i sterk kontrast til tradisjonell opptak til høyskoler, der studentene trengte en minimumspoengsum for å bli tatt opp.
Lærere tenker nytt om summativ vurdering
Mange av endringene som skjedde under pandemien, spesielt rundt vurdering, har vedvart ettersom elevene gikk tilbake til undervisning på stedet. Dette er fordi fjernarbeid tvang lærere og skoler til å endre hvordan de lager vurderinger og evaluerer elevenes arbeid.
En av de største endringene inkluderer et fokus på små, formative vurderinger gjennom en enhet i stedet for én stor vurdering på slutten. Ved å gjøre dette får lærere et bedre bilde av hvor en elev er gjennom læringsprosessen, og de kan justere deretter. Lærere implementerer vanligvis også prinsipper for universell design, slik at elevene har mange muligheter til å lykkes.
Dette betyr ikke at store prosjekter eller tester har forsvunnet helt, de har bare gått fra å være endagsarrangementer med høy innsats til større, mer omfattende avsluttende elementer som lar studentene vise frem ferdighetene sine. Når studentene får en viss handlefrihet og valgfrihet i måten de blir vurdert på, kan de demonstrere kunnskap og forståelse på måter som kanskje ikke vises på tradisjonelle tester.
Hvorfor skjer dette skiftet?
Pandemien var en viktig katalysator for dette skiftet, og lærerne ble tvunget til å endre måten de jobbet på i det daglige, inkludert å tenke nytt om vurdering for å håndtere læringstap. Pandemien er imidlertid ikke den eneste årsaken til dette skiftet, andre årsaker inkluderer:
- Å tenke helhetlig på elevene – tradisjonelle tester gir et øyeblikksbilde av hva en elev kan og hvordan de føler seg på en gitt dag. Skiftet fra store éndagstester til en mer helhetlig tilnærming til vurdering betyr at fokuset er på å oppdage hva eleven har lært og mindre på hvor godt de tester.
- Krav til ferdigheter for det 21. århundre – mange stater krever nå at elever ikke bare lærer ferdigheter som matematikk, engelsk og naturfag, men også en mengde ferdigheter for det 21. århundre som er utformet for å hjelpe elevene med å lykkes utenfor skolen også. Tradisjonell testing er ikke godt egnet til å demonstrere ferdigheter for det 21. århundre, som pleier å være mer prestasjonsbaserte.
- Økt studentengasjement – personlige læringsmuligheter fører til høyere engasjement hos studentene, noe som betyr at studentene er mer sannsynlig å gjøre sitt beste når de fullfører en vurdering.
- Lærere kan justere undervisningen sin – når det gis én enkelt prøve på slutten av en enhet, får læreren svært lite handlingsrettet tilbakemelding fordi enheten er over. Ved å se på mindre deler gjennom en enhet kan læreren imidlertid justere undervisningen basert på hvordan elevene lærer nytt materiale.
Hvor teknologien kommer inn i bildet
Alt dette kan være mye å tenke på for lærere, men teknologiske fremskritt har gjort overgangen til hyppigere formativ og diagnostisk vurdering enklere for både ansatte og elever. Noen av måtene teknologi støtter testing av enhver type på inkluderer:
- Tilbyr en plattform for læring – elever trenger en intuitiv plattform som er spesielt utviklet for å knytte læringsoppgaver til vurderinger. Det finnes en rekke teknologibaserte vurderingsverktøy som er utviklet for å gi elevene et brukervennlig sted å vise læringen sin. En løsning som TAO, som utnytter kraftig metadataindeksering, gjør det til og med mulig for lærere å samkjøre læringsstandarder til vurderingsspørsmål for dypere rapporteringsinnsikt i elevenes prestasjoner.
- Integrering av verktøy for det 21. århundre med komplekse interaksjoner – ved å bruke bærbare, tilpassede interaksjoner når de utvikler en vurdering, kan lærere gå langt utover enkle flervalgsspørsmål, og gi elevene mange forskjellige muligheter til å engasjere seg i problemløsning og demonstrere læring.
- Interoperable verktøy – teknologibaserte vurderingsverktøy kan fungere med en rekke programvarer og systemer, inkludert AI-baserte applikasjoner, for å gi lærere fleksibilitet i å lage vurderinger.
- Øk samarbeidet – med fremskrittene innen skybasert læring trenger ikke lenger studentene å sitte ansikt til ansikt for å samarbeide med andre studenter, noe som gir dem muligheten til å jobbe med studenter i forskjellige klasser, aldersgrupper eller til og med land når de løser komplekse problemer.
Avsluttende tanker
Et av de viktigste endringene i utdanning som pandemien førte med seg, var overgangen fra summative vurderinger med høy innsats til hyppigere prestasjonsbaserte og formative vurderinger i små deler. Teknologi har gjort dette skiftet mulig ved å gjøre det mulig for lærere å gi elevene vurderinger som gir flere muligheter for suksess og mer autentiske måter å demonstrere læring på.
Selv om mange endringer i utdanningen kan være vanskelige for skolene å håndtere, finnes det teknologiske verktøy tilgjengelig for å lette overgangen og legge til rette for suksess blant lærere og elever. Open Assessment Technologies har en serie med teknologiske løsninger for nettbasert utdanning som er utviklet for å forbedre elevenes læring og gi lærerne mulighet til å møte behovene til alle elever. Klikk her for å lære mer om hvordan Open Assessment Technologies kan hjelpe .
