学問の自由」という言葉は1世紀以上も前から存在しています。これは、教師や学生が、法律や組織の規則、世論の圧力などによる不当な干渉や制限を受けることなく、知識や研究を教え、学び、追求する自由を意味しています。教育者、教員、組織のリーダーは、歴史的に学問の自由を維持するために努力してきましたが、近年のオンライン学習の急増により、スタッフと学生の両方に新たな懸念が生じています。
この記事では、教育者がリモートやハイブリッドの学習環境で学問の自由に取り組み、維持するための4つの方法について説明します。
#1 プラットフォームの検閲に注意
物理的な環境では、講師はクラスで議論するトピックや教材をほぼ完全にコントロールすることができます。講師は組織の倫理規定に従っていますが、一般的には、教育現場以外ではデリケートな問題やタブーとされるようなテーマであっても、講師と生徒は教室内で自由に発言することができます。
1年以上前に遠隔学習への急激な移行が行われた際、多くの幼稚園や高等教育機関では、対面式の授業からZoomやMS Teamsなどの遠隔会議へと移行しました。この移行に伴い、講師や教員は、授業を継続するために各プラットフォームの利用規約に突然翻弄されることになり、コントロールを大きく失いました。
この注意書きは、理論的には関係ないように思えるかもしれませんが、最終的には、教室でのディスカッションのコントロール を、使用する学校や大学とは全く関係のない外部の ベンダーに委ねることになります。実際、Zoom社のサポートチームは、昨年サンフランシスコ州立大学で行われたゲストスピーカーによるイベント で、提案されたトピックがZoom社の利用規約に違反していると指摘され、キャンセル するという事態にまで発展した。もちろん、Zoomが一方的に設定した利用規約です。
教員やインストラクターがハイブリッド・オンライン学習の長期的な戦略を立てたり、COVID後のリモート・オプションを提供しようとする際には、デジタル・ツール が教員や学生の学問の自由を侵害していないかどうかを徹底的に 検証することが不可欠です。これは、利用規約を深く掘り下げたり、契約を慎重に交渉したりすることで、採用したテクノロジーではなく、教育者の手で主要なコントロールとアクセス性を維持することを意味します。
2.インストラクターにカリキュラムのコントロール権を与える
コースカリキュラムは、各レッスンのバックボーンとなるものです。新しい概念を生徒と共有し、重要なトピックを適切にカバーすることができます。そのため、教育者は、自分の好きな方法で教科を教える自由を確保しなければなりません。
先生方が授業計画をサポートするためにオンラインコンテンツを探しているとき、民間の出版社が選択肢を狭めてしまうことがあります。残念ながら、出版社の中には、教材の権利を蓄えて高額で販売しているところもあり、講師や生徒は授業を成功させるために必要なコンテンツを手に入れることができません。
というのも、教育機関は、教 員に対して、あらかじめ選択した出版社の書籍のみを 割り当てるように圧力をかけ、教科書や補助教材を選択す る能力を事実上奪ってしまうからです。さらに、出版社は教育者に特定のフォーマットの使用を要求することもあり、遠隔地の学生がデジタルコピーをダウンロードする代わりに物理的な教科書が郵送で届くのを待たなければならない場合には、非難の対象となります。
教育機関は、単一の出版社にコミットするのではなく、オープンな教育資源の使用を奨励すべきである。オープンリソースとは、パブリックドメインであるか、誰もが無料で継続的にアクセスして5R活動に利用できるようにライセンスされている教育・学習・研究用教材を指します。
- 保持 - 学生や講師がリソースのコピーを入手可能
- 再利用 - 誰でもオリジナルの形でコンテンツを使用することができます。
- 改訂 - 個人がコンテンツを修正、改善、変更することができます。
- Remix（リミックス） - オリジナルまたは修正されたリソースから新しいコンテンツを作成することができます。
- 再配布 - 先生は学生や他のスタッフと無制限にコピーを共有することができます。
つまり、オープンリソースとは、教育の改善のために、学生や教育機関が大きな経済的負担を避けるために、原著者によって公開されたものです。オープンリソースは、教育者に真の学問的自由を提供する唯一のデジタル教材です。また、個人的にライセンスされたテキストと比較して、デジタル形式で公開されていることが多いため、オンライン学習においては特に価値のあるリソースと言えます。
#3 柔軟なツールの提供
遠距離学習やオンライン学習への移行により、教室の内外で新たなテクノロジーの進化の扉が開かれました。必要に迫られて、教育者は授業や記録のすべてをデジタル化し、その過程で管理者の仕事量を減らすことができた。
しかし、その一方で、新たな障害も発生しました。新しいLMSツールが一夜にしてシステム全体に導入されると、教師は自分の仕事をコントロールできなくなります。彼らは突然、今まで見たこともなければ、使うためのトレーニングを受けたこともないような限られたツールに適応しなければならなくなったのです。この解決策は、遠隔学習への移行を応急処置したかもしれませんが、多くの教育者は、自分たちが選択できないプラットフォームに自分たちのレッスンプランを修正するのに苦労しました。
学習や評価に対する画一的なアプローチは、役員が新しいデジタルシステムを選択する際には便利かもしれませんが、学生や教師を窮地に追い込みます。例えば、あらかじめ構築されたオンラインダッシュボードでは、教師がコースワークに沿って明確な優先順位を設定する余地がありません。また、数値化された成績表では、全体的な向上やその他のソフトスキルを考慮することができず、各生徒が1つの試験の厳格なガイドラインをどれだけ守ったかしか反映されません。
教師と生徒の両方の学問的自由を維持するために、組織は、形成的評価、動的な成績表、適応型学習ツール、クラスが自由に交流できる設定可能なオンライン環境など、さまざまな技術的有効化ツールを提供する必要があります。このようなアプローチは、単に教師の生活を楽にするだけでなく、家庭でも教室でも生徒の学習成果を高めることにつながります。
#4 テスト体験の向上
評価の質は、2020年に教育者と学生が犯した最も重大な妥協の一つであったと思われます。そして、学生が家に残ったり、ハイブリッド学習システムに移行したりする中で、テストの正確性と有効性は、世界中の教育機関にとって依然として最重要課題です。
講師が制限なく教えたり研究したりする自由があるように、学生も自由に学び、知識を追求する権利があります。これは、 可能な限り最高の学習成果を達成 し、アクセスできないツールや質の低い評価によるパフォーマンスの低下を避ける ためのツール、技術、サポートシステム を持つことを意味します。
近年、教育現場では、白黒はっきりした試験ではなく、各生徒の長所を強調し、理解度をより詳細に把握できるように設計された本格的な評価を行うようになってきました。しかし、オンライン学習への移行が急速に進んだことで、学期に1～2回、プレッシャーのかかる真偽判定や多肢選択式の試験に逆戻りしてしまった講師もいたようです。
教職員が長期的にリモート・ラーニングに慣れてきたら、学生の創造性や科目の習得度を測るための方法を採用 すべきです。 本物の評価 学生の創造性や科目の習得度を測るために、重要な用語を覚えたり、オンライン試験官システムを「騙す」能力ではなく
さらに、テストが自動採点であったり、多肢選択式の回答のみであったりすると、学生は、テストソフトウェアが支援ツールと互換性がなかったり、時間制限のある評価の途中でシステムが不具合を起こしたりして、試験に落ちてしまう危険性があります。
テストの整合性を保ち、法的な問題を回避し、生徒一人ひとりに成功のチャンスを平等に与えるために、教育者は以下のことを行う必要があります。 アクセシブルな評価・学習ツールの導入組織全体で
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